汉语国际教育“云教学”的设计与实现

2022-09-24仝婷婷

中关村 2022年9期

文仝婷婷

一、前言

随着中国经济的高速发展以及综合国力的不断提高，越来越多的国家把中文教育纳入国民教育体系甚至出现了“汉语热”的现象，汉语国际教育呈现出蓬勃发展、欣欣向荣的景象。然而在全球疫情的特殊时期，大规模的网络教学暴露出在线汉语教学资源的严重不足。笔者在中国知网（CNKI）以“在线汉语教学”“汉语资源设计”“在线资源设计”等为关键词搜索发现，目前国内对在线汉语教学资源设计方面的研究和实践相对较少，已有的研究几乎都是基于“线上线下”混合式汉语教学资源设计的介绍，缺乏对完全网络环境下在线汉语教学模式及资源设计的相关介绍，无法满足特殊时期一线汉语教师的需求。鉴于此，本文在北京开放大学汉语国际教育实践的基础上，构建了汉语国际教育“云教学”模式，尝试回答以下几个问题：1.如何开展完全网络环境下的在线汉语教学；2.如何进行在线汉语课程资源设计；3.如何在完全网络环境下为留学生提供全方位的学习支持服务。

二、“云教学”模式的提出

（一）理论基础

社会化学习（Social Learning）起源于美国当代著名心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会性学习理论，其核心观点是个体通过观摩他人的行为而进行潜移默化的学习，最终形成新的行为或者改变原有习惯的过程。随着互联网技术的深度发展，社会化学习的概念近年来被广泛提及。部分学者认为，社会化学习是一种新的学习范式，这种范式是依托现代信息技术，将分布世界各地而具有相同兴趣的人“网络”到一个稳定的社交平台，并按照自己的方式和喜好，创造个体学习网络，实现群体性创作与分布式的内容共享。总而言之，社会化学习强调在社交网络中，学习者通过社交互动进行浅层次和深层次的学习，既可以是直接的如面对面的互动交流，也可以是间接地通过教学活动进行交流互动。

（二）模式构建

疫情造成“线上线下”混合式汉语教学无法正常开展，开发完全网络环境下的汉语教学形式迫在眉睫。基于此，我们认为“同步+异步”的教学形式可以更好地满足完全网络环境下在线汉语教学的需求。所谓的“同步教学”指的是网络直播教学。网络直播教学是最接近面授课堂的一种在线教学形式，可以增加学生的临场感、提高师生的互动水平，减少师生间因无法见面而产生的陌生感。“异步教学”指的是使用网络平台上已经搭建好的在线汉语课程进行异步在线教学，为学生提供课前导学、学习目标、学习材料、教学活动、课后练习以及拓展材料等，同时教师可利用平台上的数据，动态监测学生的在线学习全过程，予以实时指导和纠偏。微信APP是一种非常好的教学辅助工具，主要可以用来进行课前提醒、资料发放以及实时的课后答疑辅导，以便为学生提供个性化的学习支持服务。同时还可以利用其朋友圈功能，及时了解学生动态，增进师生、生生间的了解与互动，在疫情特殊时期给予留学生心理和生活上更多的关怀和帮助，全方位地为学生做好支持服务工作。

鉴于此，我们构建了“视频直播教学+在线课程教学+微信辅助教学”三种教学形式相结合的“云教学”模式来开展在线课程教学与管理服务工作，如图1所示。三种“云教学”方式有机结合、相互补充，贯穿课前、课中、课后整个教学管理过程，不仅能增强师生、生生间的有效互动，而且能激发学生的学习动力和学习兴趣，促进学生知识建构，满足学生个性化的学习需求，为学生提供全方位的学习支持服务。

（图1 汉语国际教育“云教学”模式）

三、在线汉语课程教学资源设计

在线课程的教学研究是以“初级汉语综合课”为例，选取国际汉语通用教材《新实用汉语课本》第二册作为资源设计的参考进行了教学资源的整体设计。在线课程分为六个单元进行讲授，每个单元包括学习目标、授课内容、练习与活动及课后乐园四大板块，每个板块又包含若干小板块，以便使课程内容更加丰富、立体。

（一）学习目标设计

“初级汉语综合课”的目标主要是通过汉字、语法、句式的学习来提升学生听、说、读、写的技能，逐步培养学生运用汉语进行基本交际的能力。因此，我们把学习目标分为三个部分：理解目标、功能目标和认知目标。通过目标的展示，让学生在课前就对本单元自己需要掌握的重点语法和汉字有清晰的认知，同时也了解学习完成后自己可完成的交际任务，从而调动学生的自觉性，有效地引导学生进行自主学习。

（二）学习内容设计

在设计学习内容时，注意结合学生实际学习情况，为他们提供略高于现有语言技能水平的汉语语言输入，让他们更多地把注意力集中在对汉字、语法的理解上，而不只是对知识的死记硬背。考虑到课程针对的是初级水平的留学生，而低水平的学生对母语依赖较多，所以我们将所有授课内容进行了英文翻译，提供双语化的教学，以满足大部分以英语为媒介语的汉语学习者的需求，帮助他们更好地理解在线课程内容；同时，教师们在对生词及语法进行讲解时，也是尽量选用贴近学生日常生活的例子，通过通俗易懂、简洁精炼的语言进行表达，确保我们提供的是“可理解的语言输入”，提高学生的自主学习效果，真正做到对教学内容的“习得”。

（三）学习环境创建

为了给学生搭建一个真实的课堂环境，让学生拥有沉浸式的汉语学习体验，减少因为师生时空分离带来的距离感和孤独感，我们对语法点及课堂练习部分进行了面授课堂教学的直接录制。通过课堂直录的生成性视频，学习者不仅可以看到教师对语言点精彩的讲解，还可以看到面授课堂上师生、生生间的讨论和练习，从而提升学习者的学习体验感和参与感。如果无法进行线下课程录制，也可以将在线直播课程进行录制并对其进行内容分解，将生词、语法、课文和课后练习的讲解分别进行截取，分成多个5～10分钟的小视频，集中解决问题，以便让学生更有针对性、高效地进行课程学习。

（四）学习活动设计

远程教学之所以受到人们的喜爱和追捧，最大优点就是突破时空界限，实现资源共享。但是，语言教学的最终目的是学会与人交流，因此，在设计学习活动时，要突出互动性原则，以帮助学生养成团队合作学习的习惯，提升学生的集体归属感。因此，我们设计了通过Wiki协作环节让学生共同完成一项任务。同时，还设计了自动测试与实时反馈，帮助学习者更加清晰地了解自己的学习状况。学习者通过反复练习，不断强化及巩固知识点，切实提高学习效果。同时也可将教师从繁重的批改作业中解放出来，使其能够有更多的时间关注课程教学本身。为了提高学生的学习兴趣，提升学生的学习体验，我们在课程的最后设计了一个“课后乐园”部分，内容包括：小游戏（如第一单元的“甲骨文连连看”。）、中国歌曲（如第三单元的“歌声与微笑”）以及与课程内容相关的视频资料（如第二单元的“旗袍文化”、第四单元的“世界杯”、第五单元的“越剧表演”等），目的是让学生在学习之余能感受中国传统文化，拓宽学生视野，激发学生对汉语学习的兴趣和热情。

四、视频直播教学设计的建议

尽管视频直播教学是最接近面授课堂教学的一种在线教学形式，但是比起面授教学还是有很多不足，比如课堂氛围沉闷或者太过活跃；学生注意力受干扰因素多，不能一直保持集中等问题，这就对教师的课堂掌控能力和应变能力提出了较高要求。因此，课前老师应该“先立规矩，再上课”，是否要打开视频，是否要静音，什么时候可以举手，都需要提前说明。课堂中也要注意课程的趣味性，教师在进行直播教学时一定要情绪饱满，尽量使用生动有趣的语言进行课程讲解，以此来吸引和感染学生。同时教师也可通过一些小游戏来活跃课堂氛围，如在学习“动作”一词时，教师可让学生利用手部动作完成一个“你做我猜”的猜词游戏。通过游戏，一方面可以复习学习过的生词，另一方面也有效地调动了学生的参与性。另外，教师也可利用会议室功能。通过开展小组讨论活动为学生寻找学习同伴，让其成为可以互相促进的学习共同体。

五、微信辅助教学设计的建议

直播教学前，教师可以通过微信群发布预习任务及上课提醒，同时可以通过微信公众号推送相关音频、视频和图片文字等汉语课程资料让学生先预热。直播教学后，教师可以利用微信进行实时的课后答疑辅导，以弥补在线课程不能实时交流的缺憾，满足个性化辅导需求。同时教师也可以布置一些口语练习，让学生通过语音功能完成作业，如在学习完“V+着”这个语法后，让学生使用图片和音频或者视频介绍一下自己的房间。这样不仅让学生锻炼了口语表达能力，同时对其他学生也是一次很好的“社会化学习”过程。另外，教师也可通过聊天、微信朋友圈等功能，及时了解学生动态，在学习之余给予学生心理上的关怀及生活上的帮助。