民办本科高校学生学习困难原因及帮扶策略

郑思敏 余灵爽

（重庆财经学院 重庆 401320）

1 学习困难的内涵及调查研究

义务教育、职业教育、高等教育等阶段均存在“学习困难学生（下文简称高校学困生）”。随着我国高等教育由精英化走向大众化，高校学困生群体不断增加，如何帮助高校学困学生顺利完成学业成为高等教育中的重点和难点问题。部分高校学生因学习动机、学习策略、外部环境等因素的影响，导致学习吃力从而成为学困生。高校学困生普遍具有以下特征：智力正常，学习动机不强，学习效果低下，无法适应大学生活，无法达到高校教学大纲基本要求［1-2］。

根据学习困难的程度，可将高校学困生分为两类。（1）通过家校合力帮助最终可顺利完成学业的高校学困生。这一类学生主要是存在单次或多次挂科，但经过一系列的补考、重修，最终可以顺利取得毕业证和学位证。（2）最终无法顺利完成学业的高校学困生。这一类学生通常能通过考试的科目极少，且经历补考、重修甚至留级过后，仍然无法完成学业，最终不能取得毕业证和学位证。

重庆某普通民办本科高校（下文中简称A校）近年来发展迅速，根据A 校2021—2022学年第一学期学校发布的学业警示名单（见表1），统计A 校学困生情况，发现A 校该学期学业警示率为2.2%，其中，有1.2%的学困生受到3次学业警示，即将面临降级或退学处理，最终可能无法顺利完成学业，该部分学生应成为学校重点关注和帮扶的人群。除此之外，存在单次或多次挂科，但未被学业警示的同学也占了很大比例。以A校经济学院大一至大三（2019 级、2020 级、2021 级）学生2021—2022学年第一学期成绩为例进行分析（见表2），统计出挂科率为39.9%，挂科数≥2 的学生占比20.6%，其中，大二学生挂科率高达57.6%，大一和大三学生相对较低。可以看出，A 校经济学院普通学困生人数较多，但受到第三次学业警示率较低，仅为0.63%，说明虽然普通民办高校存在较多学困生，但大部分能够通过多方努力后顺利完成学业。若学校不积极组织对学困生进行帮扶，那么部分普通学困生学习可能会更加困难，从而受到多次学业警示，最终走向退学或无法顺利毕业的结果。因此，校方如何开展学困生帮扶就显得尤为重要。

表1 A校2021—2022 学年第一学期学业警示情况统计表

表2 A校经济学院2021—2022 学年第一学期挂科情况统计表

2 民办本科高校学生学习困难的成因分析

当下，普通民办本科高校学习困难学生数量不断增加，全面分析学困生成因，才能为学困生制订适合的帮扶方案，从而为学困生顺利完成学业提供有力的帮助。

2.1 我国高等教育从精英化向大众化发展

作为世界教育史上一个特别的存在，自1999年大扩招以来，我国高等教育迅速由从前的精英化教育转向大众化教育。我国毛入学率从7%上升至50%仅耗时23年，相较于美国（70年）缩短了整整47年［3］，如此迅速的发展是否会给我国的高等教育带来一些挑战？研究者曾经就我国145 所大学进行调查，发现调查的145 所高校中，“985”高校和“211”高校的清考率高于60%，其余的普通本科高校清考率高达71%［4］。说明在当前的教育背景下，本科高校的教学质量不容乐观，学困生群体数量不断增加。而相较于普通公办本科院校来说，普通民办本科院校高考录取分数线更低，学生基础较差，因此，普通民办本科高校学生学困生群体更加庞大［5］。

2.2 学习动机不强

学习动机是指一种动力倾向，这种动力倾向能激发并维持学生的学习行为，从而促使学生完成一定的学业目标［6-7］。由于学生在高中接受的教育主要是高考相关学科知识，对大学的专业及未来的就业方向了解甚少，因此，在志愿填报时，较多学生会选择听从父母的安排或选取当下热门专业作为自己的高考志愿，甚至有少部分学生会随意填报志愿。上述情况大多都会导致相同的后果：学生进入大学后发现所学专业不是自己喜欢的、也不是自己擅长的，或者就业前景与自己未来的期望相差甚远，从而对所学专业丧失学习兴趣，最后导致自己成为学困生。

高中时期的学习生活枯燥且单一，部分学生由于受到一些错误观念的影响，错误地认为高考结束后，若能顺利考上大学，将会拥有轻松、自由、快乐的大学生活。这部分学生进入大学后，学习生活自由散漫，不愿为学习付出努力，无法拥有强烈的学习动机，认为各科目60分“低分飘过”即可，但通常这部分学生在期末考试时无法获得60分的成绩，最终这部分学生将成为学困生，甚至最后无法顺利完成学业。

2.3 学习意志力薄弱

高中时期学生在高压状态下学习，几乎所有的时间都被安排得满满当当，学生、教师、家长都拥有一个共同的目标——备战高考。在教师的监督下，学生上课认真学习，课后及时完成作业，通过周考、学考、半期考等定期检测，学生能明确知悉自己的知识掌握情况，及时做好查缺补漏。进入大学后，更多需要学生自主学习，没有教师的时刻监督和安排，也没有周考、月考、期中考等阶段性考试，学生常常无法客观了解自己的知识掌握情况。随着管控突然消失，较多学生会丧失自控能力，无法安排好自己的学习生活，极容易出现课上不认真听讲、课后不完成作业、迟到早退、甚至缺勤的情况，同时，课余时间也都安排给了与学习无关的活动，久而久之，这部分学生的学习成绩便会非常糟糕，最终成为学困生。

为从德、智、体、美、劳等方面全面培养学生，大学生活总是丰富多彩的。除了常规的课程学习之外，学生还会有很多锻炼机会，如参加学生会、社团等；同时，学校也会经常安排和组织各类活动和比赛。这种情况下，学生极容易受影响，少部分学生对于社团、学生会等工作很感兴趣，少部分学生对于各种比赛很感兴趣，所以这一小部分学生有时会将主要精力放在学生工作、各级各类比赛上，对于常规课程学习花费时间较少，甚至有一小部分学生不惜逃课去参加活动，最后便导致学习成绩一落千丈，从而成为学困生。

2.4 家庭经济困难

相较于公办本科高校而言，民办本科高校有一个显著的特点——高昂的学杂费和生活费。由于很多学生家庭经济状况较差，面对高额的学杂费和生活费，学生除申请生源地贷款、接受国家及学校的资助之外，还需要通过平时勤工俭学或外出兼职，才能维持自己正常的生活水平。基于这种情况，会有极少部分学生由于将较多的精力花费在校外兼职上，缺少时间学习，从而耽误学业，导致自己成为学困生。

2.5 自我效能感较差

自我效能感是个人对自己的行动或者学习能够达到某种水平的信念。自我效能感差的学生通常是经过一系列努力后，未能取得想要的结果，没有成功的体验，导致学习倦怠，这与学习动机不强的学生有明显区别。

民办本科高校中，部分学生高中阶段成绩优异，对自己要求较高，但由于高考失利未能进入理想院校学习，这与学生心中的预期相差甚远。该部分学生在高考失利后便丧失学习斗志，面对失败一蹶不振，最终导致大学期间学习成绩糟糕［8］。部分学生由于父母期望过高，当学生高考失利未能考上父母期望的院校时，学生父母总是打击孩子自信心，甚至剥夺孩子拥有兴趣爱好的权利，导致孩子自我效能感差，致使学生大学期间不愿意为学习付出努力。

大部分学困生自我效能感差是由于进入大学后，不能适应高中生活到大学生活的转变、无法适应大学教师的授课节奏、无法掌握正确的学习方法、无法处理好大学校园中的人际关系，甚至不能适应校园地的饮食和气候环境等，导致学生在付出诸多努力之后仍然出现学习成绩不佳的情况，最终学生丧失学习兴趣，不愿再为学习付出努力，进而成为学困生。

2.6 学习策略问题

多年来，虽然我国基础教育经过多轮改革，但实施过程中，很多地区，尤其教育相对落后的偏远地区，依然是以应试教育为导向的教学方式。在升学压力下，初高中阶段的学生被要求达到一定的应试水平，学生很少主动探索，教师也缺少学习方法的引导，从而导致学生进去大学时未能形成系统的学习方法论。尤其对于民办本科高校的学生来说，在高中阶段未能掌握较好的学习方法，思考问题方式较为简单，未能掌握总结归纳、分析综合等思维方式。进入大学后，面对学习方式的突然改变，学什么、怎么学、怎么运用便成为了很多学生短时间内无法解决的问题，因此，便滋生出一部分学习困难的学生。

2.7 校方应对策略单一

民办本科院校通常会根据学生每学期期末成绩筛选出学习困难学生，并要求各学院自行开展帮扶活动。目前，很多学院可能会利用学生组织，如学生会、学生党支部，开展一对一学生帮扶活动，但均缺乏有力的监督和管理，导致帮扶效果甚微。最终，学困生的学习帮扶责任落在班级辅导员身上，但辅导员力量相对单一，仅靠一己之力也很难对学困生起到较好的帮扶作用。

3 民办本科高校学生学习困难的应对策略

3.1 学校高度关注，实现精准帮扶

面对民办本科高校的学困生，学校应尽可能收集了解每位学困生的学习困难原因。如若学生是因为无法适应高中至大学学习方式的转变，则应考虑是否在新生入学初期开设一门相关课程帮助学生尽快适应大学生活；若学困生是由于遭遇学习挫折无法克服心理障碍，应交由专业的心理教师开展相应的辅导工作；若学生是由于经济压力过大导致将过多精力投入兼职工作影响学业，学校应更全面地考察资助工作开展是否到位；若学生是由于对专业课程不感兴趣，则学校应完善转专业规章制度，同时督查对应课程教师的教学质量等；若学生是由于不能很好地处理人际关系包括恋爱关系等原因导致学习成绩不佳，学校也应考虑是否开设相应课程或专题讲座等。总而言之，针对每一类学困生，学校应有专门化的帮扶机制，同时，学校应完善帮扶工作监督和管理机制，避免学困生帮扶工作空有其表，但未能高效、高质量完成帮扶。

3.2 辅导员全程督助，实现全过程帮扶

辅导员作为高校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是大学生思想政治工作的组织者、指导者和实施者，辅导员应当努力成为学生成长成才过程中的人生导师和健康生活的知心朋友。面对学困生，辅导员应从以下几个方面进行帮助。

3.2.1 加强入学教育力度

为从源头上减少学困生数量，新生入学时，辅导员需从多方面开展工作。学生入校前，辅导员可通过多种方式与学生取得联系，建立与学生间的信任，便于开学时能获得最真实的学生信息，更好地对学生提供帮助。学生入校时，辅导员应做好新生入校各方面的安排工作，便于学生进入学校能迅速找到归属感。学生入校后，辅导员应尽快从如何适应大学生活、如何高效学习、如何处理大学中的人际关系、如何做好职业规划、如何面对学习困境及学校规章制度等方面开展入学教育，让学生清晰地认识大学生活，可能对降低学困生数量有一定帮助。

3.2.2 构建强有力的班级管理队伍及规章制度

强有力的班级管理队伍和规章制度能有效预防班级管理混乱，同时，有助于构建良好的班级风气。辅导员应结合班级实际情况，构建班级干部队伍，便于更好地掌握班级学生的情况，包括但不限于出勤、成绩、课堂纪律等；同时，可委托学习委员组织班级构建学习小组，促进学生互相监督学习。

3.2.3 构建及时的预警机制和帮扶机制

辅导员应时刻关注学生的学习情况，积极主动与科任教师和班委交流，若发现潜在的学困生，应对症下药，帮助学生尽快回归积极的学习状态。同时，需要仔细查看并分析学生的成绩情况，了解清楚每一位学困生的具体情况，联合学校、班级、科任教师、家长等共同对学生进行帮扶，助力学生尽快走出困境。

3.2.4 促进家校共助机制构建

较多大学生不愿与家长沟通自己的在校情况，在校大学生大部分均已成年，一般情况下辅导员应尊重学生意愿。但对于学习困难程度较大的学生，辅导员应及时与家长取得联系，从多方面了解学生情况，便于根据实际情况提供更全面的帮助，同时，也需要家长与学校一起努力为学生顺利完成学业提供帮助。

3.3 专职教师协助，实现学科精细帮扶

专职教师作为高校中直接为学生传授专业知识的中坚力量，是与学生进行专业交流最多的群体，民办本科高校的学困生帮扶工作应充分发挥专职教师队伍的这一显著优势。

专职教师应注重课堂纪律管理，充分调动学生的学习积极性和主动性［9］。若发现学生缺勤情况严重且课堂纪律不好，首先应做出处理，并及时与辅导员进行沟通，力求通过辅导员与科任教师的合力实现更好的课堂管理；同时，科任教师能直观了解学生学习情况，可通过随堂检测、课后作业、期中检测等方式检验学生的学习成果，便于学生及时了解自己的学习成绩，从而及时做好查缺补漏工作，避免成为学困生。面对已有的学困生，专职教师可通过组建学习小组等方式帮助学生顺利完成学业。根据实际情况，如果发现少部分教师所教的专业科目出现大面积挂科情况，该部分教师应及时回顾自己的教学过程，若存在课堂内容过于干瘪枯燥、教考分离等情况，须及时整改，并及时与所在教研室沟通、调整课程内容等。除此之外，专职教师也需要不断提高自己的教学水平，以求达到更好的教学效果。

4 结语

普通民办本科高校中，如何帮助学习困难学生顺利完成学业是教育工作的重点和难点问题。由于学校层次、学生群体、教师、家庭、社会环境等诸多因素影响，对学困生的帮扶工作显得尤为复杂。任何一位学困生都不能完全采取同样的帮扶模式，只能通过学校和所有教师的共同努力，最终一步一步探索出适合大部分学生的帮扶模式。希望能通过所有高等教育工作者和家长的共同努力，为学困生顺利毕业提供尽可能多的帮助，也为中国高等教育事业的发展做出应有的贡献。