高中历史教学中应用微信平台的数据分析研究

汤磊

（蚌埠第三中学，安徽 蚌埠 233000）

“互联网+教育”是一种将云计算、物联网、人工智能等技术应用于教育领域，面向学习者个体提供更加优质、个性化的新型教育服务模式，其不仅可以为师生带来丰富的教育资源，也能够改变师生的教学观念与方式[1]。但“互联网+教育”在给教育带来机遇的同时，也使教育面临一定的挑战。“互联网+教育”需要依托先进的硬件设施，需要更大的投入，要求教育工作者拥有良好的信息技术能力，否则信息化教育只会流于形式。同时，教育与互联网融合将会产生大量碎片化的信息，如果不对这些信息进行筛选，将难以保证学生学习的质量与深度。因此，面对“互联网+教育”带来的挑战，教育教学急需一种操作简单、方便快捷的信息化平台适应时代发展要求，而微信平台作为信息化媒介的主要代表之一，其拥有良好的易用性，通过借助微信平台实施线上教学与指导，能够有效丰富教学方式、整合教学资源、转变教学观念、加快教育信息化进程[2]。基于此，本研究着重分析微信平台在高中历史教学中的应用路径。

一、高中历史教学中应用微信平台的数据分析

1.调查基本情况

为了能更客观地了解高中历史教学中应用微信平台的状况，研究采取问卷调查法，以上海和安徽蚌埠地区的高中为研究对象，随机选取10 所高中的历史教师作为调查样本，委托网络专业调研工具网站“问卷星”，采取不记名的方式组织开展在线问卷填写。问卷共计发放120 份，收回有效问卷101 份，收回有效率为84.2%。问卷题项如表1 所示。

表1 高中历史教学中应用微信平台的状况

调查对象的具体情况如表2 所示。

表2 调查对象情况

2.调查结果分析

针对被调查者的微信软件使用情况，结果显示有68.32%的教师每天使用微信，有27.72%的教师经常使用，有2.97%的教师有时使用，有0.99%的教师偶尔使用。根据数据结果可知多数被调查者使用微信的频率较高。由此结果可知，有95%以上的被调查者每天或经常使用微信，表明现阶段高中教师使用微信的频率相对较高，微信已经被广泛使用。

就教师使用微信的时间来说，有15 位教师表示每天使用微信的时间在5 小时以上，占比14.85%；有27 位教师选择了3～5 小时，占比26.73%；有47 位教师选择1～3小时，占比46.53%；有12 位教师选择了每天使用微信1小时以下，占比11.88%。

就教师浏览微信平台学生反馈的信息时间和结果来看，有15.84%的被调查者会选择上午去浏览学生反馈的信息，有25.74%的被调查者会选择在中午浏览学生反馈的信息，有58.42%的被调查者则是习惯于晚上浏览学生反馈的信息。由此可见，微信作为一款即时通信软件，教师对于微信的使用率相对较高，在处理学生的反馈情况时也多是集中在晚上时段，这也在一定程度上反映出学生反馈问题的集中时间段为晚上。

针对教师是否关注在历史教学中应用微信平台展开调查，结果表明，有81.68%的被调查者表示已经在历史教学中关注到使用微信平台，有5.9%的被调查者表示准备关注，还有12.42%的被调查者表示尚未关注。由此可见，大多数的教师已经有意识将微信平台应用在高中历史教学中。

针对教师使用微信平台教学的频率展开调查，结果显示，每天多次使用微信平台教学的被调查者占比25.4%，有30.9%的被调查者会每天使用一次微信平台用于教学，有43.7%的被调查者会每周使用一次微信平台教学。由此可见，有一半以上的教师会选择在每天使用微信平台开展历史教学。

针对教师在历史教学中应用微信平台的态度展开调查，结果表明，有18.2%的被调查者表示非常喜欢微信平台教学，有43.6%的被调查者表示一般，有15.1%的被调查者表示不喜欢，还有23.1%的被调查认为无所谓。由此可见，教师对于在历史教学中应用微信平台的态度并不一致，多数教师对微信平台教学持中立态度。

针对教师应用微信平台开展历史教学的效果展开调查，结果显示，有32.7%的被调查者表示教育效果非常好，有53.7%的被调查者表示教育效果一般，还有13.6%的被调查者表示没有教育效果。由此可见，超过一半的教师认为现阶段微信平台应用在高中历史教学中的效果一般，这也在一定程度上表明微信平台在高中历史教学中应用的方法有待改善。

在开放性问题中，有部分教师表示虽然有微信平台应用于教学的经历，但是借助微信平台开展正常化教学的次数较少，更多是停留在与学生沟通、交流、分享层面，对于微信平台的利用并不充分。同时，有教师表示，在微信平台中与学生讨论知识时，话题容易被学生带跑偏，针对一个问题也通常需要花费大量的时间才能讨论出结果。教师在群内分享的课程内容学生难以直接与教材知识点建立关联，通常会割裂学习，与教材结合的紧密度较低，难以形成完整的知识体系。

3.存在的主要问题

通过上述调查结果分析，可以识别出将微信平台应用到高中历史教学中存在的主要问题，大致可分为两个方面。

一是微信平台存在的问题。在微信平台上缺乏历史专业优质的原创内容。学生通过微信平台学习获取历史知识的来源主要是好友分享、微信公众号，而好友分享一般很难给学生专业的历史知识，微信公众号提供的知识质量则鱼龙混杂，更新文章的稳定性差。同时即便持续更新也存在大量的转载内容，原创性较低。另外，微信平台中的内容相对较多，容易导致学生学习的知识出现混乱。微信平台中的一些历史文章中存在虚构历史或不实言论，这将会给学生在知识、思想等方面带来负面影响，难以有效高质量传播历史知识。此外，微信平台还存在历史知识内容相对滞后与教材知识体系脱节的现象。微信平台中的历史资源有很大一部分是新闻广告、野史杂谈，这些与历史教材知识点的关联性不大。

二是教师存在的问题。教师作为教学的引导者，其是能否高质量实施微信平台教学的关键因素。在微信平台应用过程中，教师主要表现出以下几点问题。其一是应用技术有待加强。微信平台在历史教学中的应用不够普遍，只是阶段性使用，在相关教学技术、方法方面均需要持续提升。例如，教师可以自主创建微信公众号并设置回复功能，帮助学生完成在微信公众号中检索相关知识资源；也可利用微信公众号收集归纳课程知识点，便于学生在复习时快速回顾；还可以借助统计分析功能了解学生学习状况等。以上功能教师运用程度较低甚至并不了解，因此，教师应用微信平台的能力有待提升。其二是教学工作准备相对复杂。利用微信平台实施教学需要做大量的准备工作，教师应根据教材内容收集资料，对教学过程进行设计，然后再利用微信平台上传各类教学资源。其三是教学方法相对陈旧老套。现阶段微信平台上的历史教学更多是以说教方式为主，教学模式为教师讲、学生听，其未能摆脱传统教学观念与形式束缚，长此以往，将会暴露出传统教学模式的弊端。其四是教师对应用时机的把握不够准确。学生在借助微信平台学习时，个人注意力维持时间有限，而要实现学习效率最大化则需要教师能准确把握学生的学习活动时机，并能够科学、合理安排学习活动时长。其五是难以有效获得教学反馈。微信平台教学活动的成效如何衡量一直是教师教学关注的重点，在实际教学中教师容易被学习活动表面的阵势所蒙蔽，导致无法科学衡量学生在课堂中的交互状况、思考与知识掌握情况等。

二、微信平台在高中历史教学中的应用策略

1.课前：准确研读教材，分析知识框架

教学准备阶段是教师根据教学方案对教学活动进行计划与安排，是将教学理想转化为教学实践的重要过程。具体来说教师首先需要选定目标课程。由于高中历史课程在难易度、教学目标、学生所需知识基础等方面存在差异，因此并非所有的课程均需要应用微信平台辅助教学。教师在备课阶段需要准确研读教材，分析知识框架。根据高中历史课程内容来看，其主要分为理性认知与感性认知，理性认知包括了历史规律、历史概念等，感性认知则是历史事件、经验教训等。而借助微信平台教学可以为学生创设立体、丰富的教学情境，因此更适合以感性认知的历史课程为主，如“新中国初期的外交”“开辟新航路”等课程。另外，教师需要收集历史教学资源。教师可以通过多种途径获取资源，但需要注意突出资源的专业性，即所选择的教学素材应当符合知识的特点，能够客观真实反映历史现象，符合历史客观规律，体现良好的历史思维。也要能够凸显资源的目的性，即历史素材要有明确的指向性，或是为提升学生的学习兴趣，或是为帮助学生记忆历史知识，或是为训练学生历史科学思维。还需要有良好的针对性，即教师必须根据教学目标、学生学情、教学内容等有针对性地选择历史素材。最后，教师需要整合教学资源并及时推动教学资源。当教师收集到丰富的历史素材后，须对资源内容整合，将其与教材知识点建立密切的联系，然后借助微信公众号功能将教学资源实时推送给学生以便于学习。

2.课中：掌握学生学情，开展针对性指导

教师在课堂教学阶段需要引导学生对所学内容进行预习了解，并掌握学生基本学习状况，针对学生理解存在错误或疑问较多的地方，应当重点安排教学。针对教材或前期通过微信平台学习时出现的需要研讨性的问题，教师可以采取合作学习、探究学习两种模式，组织学生讨论，教师全过程予以指导，最后由学生总结发表观点，教师对观点进行点评。在问题讨论结束后，教师须根据课程内容再次进行系统性的梳理与总结，并将课堂延伸至课后。微信平台应用到高中历史教学中需要注意的是教师引导学生将教材内容与平台中的学习资源有效结合，在培养学生历史思维的同时调动学习积极性，营造良好的课堂氛围。

3.课后：建立复习资源库，引导学生查漏补缺

教师需要构建课后复习资源平台帮助学生开展自主复习，并对学生的复习效果进行评价。首先，教师应结合教学思路完善微信公众号，建立复习资源库，将资源划分为复习巩固性资源、学习监测性资源、课堂纪实性资源、能力提升性资源等，根据学生学情将复习资源推送至微信平台，引导学生查漏补缺、梳理知识点。其次，要求学生自主复习，当微信平台汇聚复习资源后，学生需要及时对公众号中的各项资源进行查看，复习所学知识点，并与同学讨论交流，以提升历史素养，开阔历史视野。最后，实施教学评价，教师应当注重评价方式的多元化、评价主体的多元化、评价内容的多样化，具体可以将学生在课堂教学中的表现、微信作业检测情况、合作探究完成度、学习活动的参与度、微信平台资源学习情况等纳入考评指标中，从而全方位衡量学生的学习状况，更加客观地反映微信平台应用历史教学的成效。

综上所述，微信平台在高中历史教学中应用能够丰富教学形式，拓展教学内容，既是推动国家教育信息化战略的重要举措，也是推进高中历史教学改革的重要进程。新课程改革理念下，教师应更新教学观念转变教学模式，以学生为中心借助网络平台获取信息化教学资源，为学生自主学习创造条件，培养学生探究式学习能力，进而提高个人综合素养。但由于教师技术、微信平台等原因，导致微信教学仍停留于形式，未能充分发挥教学作用。本文对微信平台应用状况展开调查，通过数据分析识别出应用过程中存在的问题，并根据教学活动流程提出了具体的应用策略。应用信息技术工具，辅助智慧课堂教学，改变师生学习观念与学习方式，最终达到减负增效的教育教学效果。