语言能力对大学生主观幸福感的影响研究

郭圣琳，梁顺强

（1.华南农业大学， 广东 广州 510642； 2.甘肃省工业经济和信息化研究院， 甘肃 兰州 730030）

主观幸福感对大学生的心理健康具有重要作用。探究大学生群体主观幸福感的影响因素及其作用机制、探讨提高其主观幸福感方法路径研究具有重要意义。语言能力会影响大学生的同伴交往、社会交往，进而影响其主观幸福感。本文假设语言能力可通过社会支持这一中介机制影响大学生的主观幸福感，并以在校大学生为研究对象，采用实证研究方法，分析其语言能力的幸福效应，为研究大学生主观幸福感提供新视点。

一、研究假设

主观幸福感是衡量个人是否幸福、整体生活质量的重要指标，是评价者对个人生活的主观认知评价。[1]而语言生活对于个人的生存质量、生活质量和人生发展，具有不容忽视的重要性。[2]语言能力与主观幸福感呈正向关系。[3]目前语言能力对幸福感的影响研究以流动人口群体为主。对于大学生群体而言，通用语普通话的使用可减少其与同伴、教师以及社会的隔阂，减少负面情绪，增进社会融合。另外，学校设有外语课程及双语课程，语言对学生的学业表现、学校生活、人际交往及生活质量均有影响。语言能力强的个体更易与他人交流，扩大社交网络，获得社会支持。语言能力对社会支持的影响后果可能作用于主观幸福感。综上所述，本文提出以下三个研究假设：第一，以普通话和外语为代表的语言能力对大学生群体主观幸福感具有正向影响，语言能力水平越高，大学生主观幸福感越强。第二，语言能力水平越高，大学生可获取的社会支持越多。第三，大学生语言能力通过社会支持这一中介变量对主观幸福感产生影响。综上，大学生语言能力水平越高，可获取的社会支持就会越多，进而间接影响主观幸福感的提升。

二、数据、模型与方法

1.研究设计

本文调查对象为本科在读大学生，通过线上问卷调查，调查其语言能力、社会支持与主观幸福感。研究总共发放问卷1 200份，回收问卷1 168份，问卷回收率为97%。

2.模型设定

（1）模型一：总效应模型。本文将语言能力作为影响主观幸福感的主要因素，构建主观幸福感决定方程，大学生主观幸福感作为被解释变量，语言能力作为核心解释变量，同时加入其他影响主观幸福感的因素作为控制变量，构建总效应模型如下：

（2）模型二：间接效应模型。语言能力在社会交往中尤为重要，语言能力越强可获取的社会支持越多，语言能力对社会支持具有正向影响。因此，建立间接效应回归模型如下：

式中，support表示社会支持，mability表示普通话能力，fability表示外语能力，ΣUJ表示年龄、是否党员等控制变量，β、b1、b2、bj为模型中未知参数。δ为随机扰动项，表示除解释变量与控制变量之外的其他因素对主观幸福感的影响。

（3）模型三：中介效应模型。基于模型一和模型二，大学生语言能力通过中介变量社会支持，对主观幸福感产生影响，语言能力的提高，可获取的社会支持增多，间接增强主观幸福感，于是建立中介效应回归模型如下：

三、结果与分析

1.变量的统计性描述

本文利用STATA15.0统计软件进行统计描述与计量分析。各变量的说明及描述性统计如表1所示。

表1 变量的名称与描述

（续表1）变量名称 变量说明 性质均值标准差最小值最大值fability大学生掌握外语能力，按程度递增，依次赋值为1、2、3、4、5连续 3.0060.744 1 5中介变量support有多少关系密切且可以帮助或者支持你的人，程度从一个也没有、1-2个、3-5个、6个及6个以上，依次赋值为1、2、3、4、5连续 2.8310.749 1 4控制变量gender 性别，男赋值为1，否则为0 连续 1.7560.430 1 2 nation 民族，汉族赋值为1，否则为0 连续 1.0260.161 1 2 pstatus政治面貌，党员赋值为1，群众为2，其他为0连续 2.5990.619 1 3

2.实证估计与检验

在回归分析前，通过相关检验，模型不存在多重共线性、异方差、内生性等问题，回归结果为稳健、准确、无偏的估计。

（1）总效应模型回归结果。模型一，即以普通话、外语能力为代表的大学生语言能力对其主观幸福感的影响。模型一的F值在1%的显著性上显著，说明模型系数联合显著性较好，模型整体来说是显著的；R方为0.57，表明模型的拟合效果较好，语言能力能够很好地解释大学生主观幸福感的变化，具体解释程度为57%。

大学生语言能力对大学生主观幸福感影响的整体情况如模型一所示，解释变量中，普通话能力回归系数在0.05的显著性下正向显著，反映出普通话能力对主观幸福感有显著的积极影响，普通话能力每提高单位1，主观幸福感提升0.136个单位。外语能力回归系数在0.01的显著性下正向显著，表明外语能力对主观幸福感积极影响显著，外语能力每提高单位1，主观幸福感提升0.166个单位。普通话和外语语言能力提升对于主观幸福感提升有重要作用。此外，性别、民族、政治面貌等控制变量回归系数都在0.1的显著性检验下不显著。

（2）间接效应模型回归结果。通过模型二分析语言能力对社会支持的影响，以此来检验社会支持变量的中介效应。模型二的F值在1%的显著性上显著，说明模型系数联合显著性较好，模型整体来说是显著的；R方为0.736，表明模型的拟合效果较好，语言能力能够很好地解释社会支持的变化，语言能力和其他影响因素可以有效解释57%社会支持的变化。

语言能力对社会支持影响的整体情况如模型二所示，解释变量中，普通话能力回归系数在0.01的显著性下正向显著，反映出普通话能力对社会支持有显著的积极影响，普通话能力每提高单位1，社会支持提升0.162个单位；外语能力回归系数在0.01的显著性下正向显著，表明外语能力对社会支持积极影响显著，外语能力每提高单位1，社会支持提升0.167个单位。无论是普通话能力还是外语能力都有助于大学生获取更多的社会支持。此外，性别、民族、政治面貌等控制变量回归系数都在0.1的显著性检验下不显著。

（3）中介效应模型回归结果。进一步分析语言能力通过社会支持对主观幸福感的间接影响，以此来检验社会支持变量的中介效应。模型三的F值在1%的显著性上显著，说明模型系数联合显著性较好，模型整体来说是显著的；R方为0.697，表明模型的拟合效果较好，语言能力能够通过社会支持间接很好地解释大学生幸福感的变化，语言能力能够通过社会支持间接影响69.7%大学生幸福感的变化。此外，性别、民族、政治面貌等控制变量回归系数都在0.1的显著性检验下不显著。

由模型1可知，语言能力显著提升大学生主观幸福感，普通话能力和外语能力系数分别为0.136和0.166，由模型二可知，语言能力显著提升社会支持力度，普通话能力和外语能力系数分别为0.162和0.167，由模型三可知，在加大学生社会支持后，普通话能力、外语能力和幸福指数显著性没有变化，但回归系数由模型一中0.136和0.166减小到0.115和0.144，社会支持与主观幸福感之间显著相关，系数为0.28，说明社会支持在语言能力和主观幸福感之间起到了部分中介的作用。

四、结语与启示

本研究加深了我们对语言教育价值的理解，语言能力对大学生主观幸福感有显著的积极影响，并且语言能力能够通过社会支持解释大学生幸福感的变化，验证了本文的中介效应假设。语言能力强的个体更易于与他人交流，获得社会支持，从而提高主观幸福感。由此可见，高校应充分认识语言能力对大学生群体心理健康的重要作用，重视语言类课程的设置，让大学生掌握好汉语和外语、提升语言技能，这有助于大学生的心理健康建设。