基于行动导向的“5E”教学模式在中职机械基础课程中的应用研究

冯英浩，张小奇，仲梦媛

（长春师范大学工程学院，吉林长春 130032）

1 中职机械基础教学需求

1.1 教学模式多样化的需求

当前，中等职业学校机械基础课程采用的教学模式与方法包括理实一体化、项目教学法、案例分析教学法以及头脑风暴等。虽然专业课教师在教学时运用了多种教学模式与方法，但依然不能充分激发学生的学习兴趣，学生对技术技能的重视程度相对较低，部分知识点的学习难度较高，使学习过程变得更为枯燥，逐渐导致学生出现抵触心理，教学难度也相应增大，教师在教学过程中容易出现懈怠情绪，这就要求我们对教学模式与方法进行进一步探索与创新以实现预期的教学目标。

1.2 改进学生基础薄弱，内驱力不足现状的需求

大部分中职学校学生的中考文化课成绩不理想，学习基础相对薄弱，学习能力不强，在学习方法上也存在问题，特别是对数学和物理等课程的基础知识掌握不牢固，而数学和物理等基础知识对机械基础的学习起到至关重要的作用，这必然会导致学生学习的内驱力不足，影响学生的整体学习效果。综上所述，探索一种能够改善学生整体学习效果的教学方法迫在眉睫。

1.3 专业课理论教学与实践紧密结合的需求

中职阶段的机械基础课程内容丰富且较为复杂，主要包括平面连杆机构、齿轮机构以及凸轮机构等内容。这需要教师在教学过程中结合课程标准对教学内容进行整合，合理安排学生进行理论知识的学习，加强实践内容的学习训练，并对所学内容采取模块化设计，结合生产的具体状况，注重技能培养的核心脉络，强调理论和实践应用之间的深度融合，增强学生的职业认知水平。

2 基于行动导向的“5E”教学模式的教学思路

2.1 机械基础课程特点

机械基础课程是中职机械类专业的基础课，是中等职业学校学生学习其他专业课的基础，其教学目标是使学生在执行国家标准的前提下掌握机械零件和机械传动的工作原理，初步具备使用和维护一般机械装置的技能，故该课程具有专业性和不具体性的特点，又因其章节知识点内容零散且涉及范围广，所以在教学过程中存在一定难度。

2.2 基于行动导向的“5E”教学模式对机械基础课程的适用性分析

行动导向以行动驱动为核心，在教学过程中注重学生的主体地位和教师的主导功能，借助各项措施来提升学生分析、解决问题的素养，帮助学生达成预期的职业能力目标[1]。

“5E”模式将整体教学进程划分成课前、课堂和课后三个过程，通过探究（exploration）、吸引（engagement）、解释（explanation）、评价（evaluation）和迁移（elaboration）五个步骤，关注教学和学习行为之间的协调状态[2]。在两类行为中，学生是整个学习的核心，也是整个活动的中心，教师负责的各项工作的主要目标就是提升学生参与的主动性，帮助学生更加主动地融入到教学活动之中[3]。基于行动导向的“5E”教学模式旨在系统地解决机械基础课程中由于学生基础薄弱导致的学习内驱力不足的问题。

3 “5E”教学模式的教学实施——以齿轮传动为例

确定学习领域并创设学习情境进行教学，其首要任务是对职业岗位的典型工作任务进行分析。根据典型工作任务提出的职业能力，分析学生基本情况，整合培养能力所需的知识和技能，按照工作任务设计学习领域[4]。以中职学校数控技术应用专业为例，对典型工作任务与学习领域进行转化，其对应内容如表1。

表1 典型工作任务与学习领域的转化

通过对学习领域的研究可知齿轮传动是整个传动体系的关键组成部分，是前面所学带传动、链传动等几种传动机构的综合应用。将典型工作任务与学习领域进行转化，既能提高学生知识组合与迁移的学习能力，也有助于培养学生推理分析实际生产问题的素养。

3.1 Exploration——目标导引，自主探究

此步骤应属于课前预习阶段，组织以探究为特点的主动学习是该步骤的关键，在本阶段引入信息化手段，教师将提前设计好的任务记录单下发给学生，使其明确教学要求，明晰本节课学习的重点与难点，以此激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

在学习任务记录单中，首先应使学生明确齿轮传动章节的学习内容，让学生了解学习目标是掌握齿轮传动的常用类型和应用特点，在熟知渐开线齿轮特征和性质的条件下学会传动比的计算方法。其次是确定学习任务，要求每位同学会分析齿轮的传动路线及各个齿轮的转向有何特点，掌握外啮合标准轮的尺寸数据具体计算方法。该学习任务是先在课堂内进行任务分析，然后在减速器拆装实训室进行任务实施，以此达到引导学生感知任务要求并产生探究意识的教学目的。

3.2 Engagement——吸引兴趣，合作探讨

教师在开展教学的过程中应将实际操作中的硬件、流程、现象与结论等因素进行整合，制作全方位的学习任务记录单，让学生在小组中思考、交流和分析，协同处理任务关联的各类问题，由学生负责设计与实践并独立开展实践活动，得出相应结论。教师根据课堂所教授的内容指导学生进行减速器的拆装实训，并按照课堂所讲授的齿轮传动原理与其特点进行实训编排，将学生进行分组实训，确保每组学生都可以熟练掌握减速器的工作原理及拆装步骤。

3.3 Explanation——教师引导，解难释惑

该步骤是教师讲授，学生认知概念与规律的升华，同样是开展观察和培养感性知识的主要方法，有助于学生的观察力、注意力与思维能力的迅速提升。正确选定教学内容并进行演示，有助于学生对相关知识建立明确的认知，而且还可对学生独立训练给予支持。完成减速器的拆装任务后，每组随机抽取一位学生的任务记录单并采用拍照手段上传至电脑，由学生本人汇报解题思路及解题步骤，暴露学习时存在的问题，同时锻炼学生大胆发言的能力。

3.4 Evaluation——自我检测，相互评价

在教学过程中，有关学习成果的评价不再仅是以期末考核评价为核心，而是把考核的重点集中于对实践能力的考核。专业课教师应将学生日常学习表现纳入到考核范畴中，并且构建起多元化的考核评价体系，这样能够对学生行成一种可操作的激励机制，提高中职学生的学习主动性，评价内容与维度如表2所示。

表2 评价内容与维度

3.5 Elaboration——知识迁移，能力拓展

在课堂教学结束之前，由学生对本节课内容进行总结，由教师进行点评并答疑，使学生能够针对所学内容建立系统的知识体系，教师则在符合学生认知发展规律的情况下对其实施引导与监督。这不仅有助于学生理顺知识，实现知识迁移，还有助于提升学生的思维品质，从而让教学环节更为完整，教师的教学思路更为明确。

4 结束语

基于行动导向的“5E”教学模式是为适应中等职业学校机械基础课程教学新需求提出的，该教学模式通过探究、吸引、解释、评价和迁移五个步骤，致力于有效的激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习过程中是保证教学效果的前提。将“5E”教学模式进一步实践深入，对促进教学质量和提高中职学生职业能力能够起到积极的作用。