“教学评一致”的初中语文作业设计

曾 丹

2021 年，国家“双减”政策对初中生作业总量和时长作出明确限定，指向“减量提质”；2022 版课标对语文作业评价的建议也指出：要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。由此观之，初中语文作业提质增效势在必行。对此，笔者结合自身的教学实践经验，探究“教学评一致”的作业设计理念和策略，以期为一线语文教师提供有益借鉴。

一、树立“大”观念，击破“老”问题

优质语文作业设计需要有科学、系统、现代的设计理念。将这一学科问题投诸大时代的背景中，我们不难洞见，大单元、大阅读、大时代的观念，是设计作业应有的理念旨归。而当下初中语文作业存在的典型问题，尤其是作业缺乏系统性，与考题同化，教学评脱节，皆需“大”观念的破冰。

1.作业缺乏系统性

初中语文作业应围绕教学点展开，根据学生认知规律进行科学化、系统化的设计，并随学情的变化进行优化，以发挥作业的最大价值。而在常规作业中，教学点往往无序分散在课文的配套练习中，忽视单元架构和文体核心知识的连续性和差异性，导致大量低效的重复性训练。特别是阅读鉴赏类作业缺乏层次，有的初一年级学生作业中就包含“中考阅读题”，而未进行任何筛选和梯度区分，这无异于拔苗助长。这些缺乏宏观规划、统筹安排的语文作业，在培养学生核心素养上毫无说服力。显然，教师若缺乏大单元和大阅读意识，则会在庞杂的作业内容中无所适从。

2.作业与考题同化

2022 版课标指出，要合理安排不同类型作业的比例，鼓励设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业。而当下语文作业仍然与考题高度同化。笔者认为，作业与考题虽都以核心素养为落脚点，根植于教学内容，但其设计目的、呈现形式、评价标准大相径庭。

二、把握三组关系，力求“教学评一致”

大单元、大阅读、大时代的观念，有助于一线教师从宏观上把握三组重要关系，小篇目与大单元的关系，教学点与阅读面的关系，年代感与时代感的关系，有助于让语文作业设计及评价成为有效教学的催化剂，真正促成“教学评一致”，形成合力，落实学生核心素养的培养。

1.横跨小篇目，纵览大单元

不少一线语文教师反思初中语文作业安排随意而无序的问题，呼吁整体设计，有序、分类、分层布置作业。笔者认为，要实现语文作业整体化、有序化，就要把作业内容放置到大单元框架中去，以教学点为线，横跨小篇目，纵览大单元。

以统编版《语文》九上第四单元作业设计为例。本单元设置《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》三篇课文，联系“单元提示”和小说文体知识要点，可整合本单元主要教学点，围绕教学点设计一组作业，避免了对单篇文本的琐碎分解和作业内容的重叠。另外，不妨拓展“大单元”外延，将本单元置于九上整册教材中。如表1 所示，本单元除课文外，还有“学习缩写”的写作指导和“走进小说天地”的综合性学习，这些教学内容也应考虑在单元作业中。

表1

2.基于教学点，延展阅读面

要使学生通过语文作业获得典型、丰富、深刻的学习体验，作业设计就务必延展阅读面，在教学点的重点难点问题上，为学生提供广泛的阅读材料和学习支持，辅助和促进学生思考和学习。初中语文作业设计中，可供使用的延展阅读面的方法有很多，笔者介绍以下几种方法。

一是类文推荐，即推荐相关题材、类似风格的作品,借助文本对比落实群文阅读拓展。但需注意，两篇文本的对照点要紧扣教学点。二是延展文本本身阅读价值，如改写文本、编写课本剧等，让学生获得另类的阅读体验，深入鉴赏文本。三是整本书阅读，将节选的课文还原到整本书中，并以特定的教学点引导阅读，例如设计《智取生辰纲》的作业，可延展《水浒传》中有关杨志的其他回目，但不能脱离“人物形象分析”这个教学点。四是主题探究学习，设置固定主题或项目，由学生自由查找相关资料、分析探讨，得出有意义的结论，如“鲁迅笔下的看客形象”主题阅读。还可以设计跨学科阅读，紧扣语文教学点，渗透跨学科阅读内容，嫁接其呈现形式。

另外，初中语文作业设计还应关联生活实际，体现综合性、实践性，体现大阅读的观念，注重引导学生在做中学，学会学习、学会生存，将语文学习迁移到生活运用中，真正指向核心素养的培养。例如图表、海报、网页等信息化阅读，进一步延展语文作业的阅读面。

3.激活年代感，展现时代感

初中语文教材选编有大量经典篇目，有助于培养学生的文化认同、文化自信。然而因代际差异，学生与这类具有年代感的经典文本有一定距离感。因而在作业设计中，激活年代感，展现时代感，拉进学生与经典文本之间的距离，是提升语文作业效能的必经之路。

在内容上，语文作业应关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，充分吸收当下语言文学研究成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化，以时代感激活年代感，让经典篇目在语文作业设计中焕发生机和活力，激发学生兴趣。在形式上，应与教学内容匹配，注入大时代特色，贴近学生关注点，择取新颖形式，设置播报、演讲、设计、调查、访谈、主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，调动学生走近经典文本。笔者在《一滴水经过丽江》的课内作业设计中，借用“手账”形式，引导学生自主梳理“一滴水”的游踪并交流展示，学生在做中学，乐此不疲。

总之，初中语文作业设计应正视缺乏系统性、与考题同化、教学评脱节等典型问题，重温和坚守培养学生核心素养的初心，教师要不断更新设计理念，树立大单元、大阅读、大时代的观念，在作业的提质增效上便大有可为。要把握小篇目与大单元的关系，横跨小篇目，纵览大单元；把握教学点与阅读面的关系，基于教学点，延展阅读面；把握年代感与时代感的关系，激活年代感，展现时代感。语文教师应努力探索设计科学有序、“教学评一致”的语文作业，以期真正助益于教学，作用于学生核心素养的培养。