高职有机化学理论课程教学改革成效分析

陈 晨，梁永丽，马莎莎，刘佑杰，初思含，林连波

（海南健康管理职业技术学院，海南澄迈 571900）

有机化学是高职药学专业中的一门基础课程，其设计的内容繁杂抽象。考虑到高职学生学情，高职学生对于有机化学理解和掌握更是难上加难。因此，在“教与学”的过程中，将《有机化学》全部知识点都传授给学生是不太现实的[1]。如何让学生能够深入浅出地学习有机化学知识，为学生后续专业知识学习打好基础是一项值得研究的课题。为此，本文以2020级海南健康管理职业技术学院药学专业高职学生为研究对象，进行一系列的有机化学理论知识教学探索与改革，并对成效进行分析。

1 对象与方法

1.1 对象及学情分析

本课题选择海南健康管理职业技术学院2020级药学大专2个班65名学生作为研究对象，其中药学1班（31名学生）作为空白对照组，采用传统理论讲授的方式进行授课，而药学2班（34名学生）作为实验组，采用小组激励的方式进行授课。

海南健康管理职业技术学院的药学专业学生，接近50%同学未选择化学作为高考考试科目，这部分学生学习上的特点表现为：缺乏积极性、化学基础相对较为薄弱、缺乏学习的目标性和动力。

1.2 授课内容

2020级大专学生《有机化学》总学时64学时，其中理论讲授32学时，实验32学时，教材选用邓超澄、高吉仁、吴小琼等主编的《有机化学》（第二版）。

1.3 任务分工

本次教学改革实验任课教师2名，1名教师负责实验组班级教学、1名教师负责空白对照组班级教学。

助理学生1名，助理学生主要负责金牌数统计，协助实验组教师做班级的动态管理及记录。

线上资源录入教师3名，主要负责线上课程的录入、收集及期末考试试卷的审核。

1.4 教学改革实施方法

1.4.1 任课教师建立班级管理群，随时进行动态管理

首先，任课教师根据实验班的班级学生高考成绩、是否选择化学成绩为主要依据，进行4～5人课堂分组，形成“好带差”的小组。学生根据班级名单进群，并进行备注。学生各个小组选择一个组长，组长主要负责协调课程的学习任务，引导小组成员团结互助，并拿到相应的知识奖牌。个人加分适用于课堂抢答及问答环节。课下资源学习部分主要包括课程预习、预习报告、习题解答。

任课教师通过超星学习通和微信分别建立在线课堂管理班级以及微信沟通管理班级群，并通过超星学习通进行课程考勤、线上动态学习的跟进，通过微信沟通班级管理群给学生做及时的线上答疑和通知 发布。

1.4.2 多重教学方法并用，创建智慧型课堂

数字化技术的发展将课堂教学空间延伸到互联网，各大视频网络平台，比如抖音直播、bilibili国内知名视频弹幕网站，符合当下学生的情感和娱乐需求，能够极大调动学生的兴趣，将学习和娱乐结合在一起的模式，调动学生的新鲜感和趣味性。每个小组会安排一些小组作业，让学生通过娱乐或者小组游戏闯关的方式进行完成，并考核。

另外，针对一些特殊原因请假的同学，会通过微信视频号，采用线上直播的方式进行授课。

1.4.3 奖牌评价制度，鼓励学生进行挑战

本门课程会设置奖牌制度，奖牌分为团队金牌、团队银牌、团队铜牌以及个人金牌、个人银牌、个人铜牌，学生课堂表现情况、课堂出勤率以及每个章节的考核都会根据学生团队或者个人情况积累奖牌。一个学期，会发放10个奖牌，每个学生最多会发放10枚奖牌（包括团队和个人），一枚金牌转化平时分为等于10分，银牌转化为平时分为6～9分，铜牌转化为平时分为2～5分，未获得奖牌则该部分获得0～1分，期末针对奖牌数最多的团队（包括个人奖牌和团队奖牌）会对期末成绩进行额外加分。

1.5 评估标准

理论考试：在遵守教学大纲的基础上，由2名教师广泛选取题型独立出卷，并由3名教师进行审题，然后将试题共同讨论后组织成2份试卷（A、B卷）。理论考试评估标准以试卷的卷面分作为主要指标，学生的挂科人数及优秀人数作为次要指标。

教学情况测评标准。设计一份教学情况测评表，评比标准按照分数：0～10分，通过学生反馈评分比较课堂活跃度、授课形式满意度、课程内容接受度的评分。

1.6 统计学处理

数据采用SPSS软件进行统计学分析，数据均以均数±标准差表示，并组间采用t检验进行统计分析，以p＜0.05表示差异具有显著性意义。

2 实验结果

2.1 实验组和对照组期末试卷成绩比较结果

经计算，实验组和对照组之间p=0.0021＜0.05，该结果具有显著性差异，说明教学改革效果明显，学生整体卷面平均分有显著提高，且优秀学生（卷面成绩超过90分）人数更多。通过该成绩结果显示，实验组卷面成绩不论在平均分、及格人数、抑或90分以上的高分人数上都更具优势，说明通过实验组教学授课方式学生学习效果更好（表1）。

表1 实验组和对照组《有机化学》卷面成绩比较表

2.2 学生反馈评分结果

通过问卷星APP分别调查实验组（n=34）和对照组（n=31）学生对于有机化学课堂活跃度、授课形式满意度及课程内容接受度的评分，结果见表2。实验组在课堂活跃度评分、授课形式满意度评分以及课程内容接受度评分均优于对照组，说明实验组这种教学改革授课方式更易于调动学生上课积极性，且有机化学课程的理论知识内容更有利于学生消化吸收 掌握。

表2 2020级药学专业实验组和对照组学生课堂反馈评分

3 有机化学理论知识教学改革成效结果分析

3.1 融入启发式、探索式教学，有利于培养学生对有机化学的兴趣

在实际教学中，遵循循序渐进，由浅入深，采用启发式、探索式教学方法，让学生以小组形式搭建有机化学分子结构式模型，与学生形成互动，促进课堂气氛活跃，让学生在轻松愉悦的教学氛围中去探究有机化学的理论知识。这无形中可以加强学生分析问题、探究问题和解决问题的能力，更有利于培养学生创新思维。

传统的有机化学教学采用教师“一言堂”的授课方式，讲授的内容基本都是课本上的，授课思路也是根据教材所编写的程序进行讲解。一方面，这样造成授课内容单一，学生习惯“填鸭式”地接受知识的灌输，不利于学生主动思考和探究；另一方面，传统授课形式呆板，缺少变化，使得学生感到枯燥乏味[2]。

3.2 采用小组合作的形式，有利于培养学生有机化学团队学习的互助意识

通过这种方式，一方面可以促进有机化学基础较好的同学对于知识的融会贯通，进一步提高这部分同学对有机化学知识体系的理解；另一方面可以促进基础较差的同学进一步掌握有机化学基础知识。

3.3 采用作业预习制，提升学生课堂上知识的接 受度

传统的有机化学教学，在作业布置上都是根据上课讲完的知识点布置作业，帮助学生去巩固课堂学习的知识。创新型教学改革的有机化学教学，是提前布置下节课需要讲解的知识点作为作业，学生需要通过预习的方式先自学知识点，再根据自己的理解和小组讨论方式完成作业题。

预习是一种科学的学习方法，同样也是一种良好的学习习惯。通过这种作业预习制的方式，可以引导学生提前对知识体系进行预习，下次上课时再讲解相应知识点，可以提升学生对知识的理解接受度，这样学生的学习效率及课堂活跃度明显提高[3]。

3.4 采用奖牌激励形式，更能激发学生学习的主观能动性

高职院校学生的学习特点是主观能动性较差，需要积极引导，但是仅从课堂考勤、平时作业、期末成绩入手，对于激发学生的积极性远远不够。因此，有机化学课程采用奖牌激励的方式，鼓励学生小组和学生个人获得更多金牌，从而获得更高平时分。整个团队的奖牌数越多，平时成绩也会越高，以此形成一个相互促进的学习氛围。通过教学改革试验发现，通过给学生颁发各种形式的奖牌这种激励机制进行教学，可以极大调动学生课堂积极性，学生课外学习的主观能动性也明显提高，使得教学效果显著提升。学生会积极主动研究获得奖牌的条件，并想方设法以更快、更准的方式去获得奖牌。

利用奖牌进行评价改革，其目的是实现素质教育和学习目标，坚持课堂学生过程性评价。奖牌可以让学生收获鼓励、体验成功，学生在学习方面更加自 信[4]。实践证明，学生课堂回答问题的积极表现也是对成功体验，自信心建立的一个较好的方法。当学生期末考试后，获得突破性的分数时，成功所产生的巨大动力会形成发展进步的良性循环。合理利用“金牌、银牌、铜牌”，可以让更多学生体验课堂上的愉悦感，并在课堂上建立自信心，更进一步激发学生学习的主观能动性。

4 结语

通过采用启发探索式、小组合作式、作业预习制、奖牌激励式对高职有机化学（理论部分）进行教学改革，有力地优化有机化学教学体系，从学生课堂活跃度、学生知识接受度、授课方式满意度及期末卷面成绩上体现出了有机化学教学质量、学生学习兴趣和学生学习的主观能动性等方面的提高。本次针对高职的有机化学理论知识教学改革取得了一定成效，关于有机化学后续的教学改革可以在如何进行“赛教”融通的方式、如何进行有机化学理实一体化方面的研究进行更多的教学改革突破。

另外，在进行有机化学教学改革的过程中，也发现一些不足之处，主要是因为大专学生基础知识不够扎实，甚至很多同学高考分科后没有选择化学，对新知识、新内容的接受和理解上存在些许不足。