小学数学教学生活化的误区及对策

黄晓芬 福建省龙岩市连城县芷溪中心小学

随着我国教育的发展，辅助小学教学的工具也越来越多。但对于学生来说，学习兴趣、学习态度以及学习执行力是学习过程中最重要的因素。如果依旧沿用以往小学数学的教学方法，将刻板、复杂的计算题、应用题给学生布置下去，那么学生对于题目的理解程度可能并没有那么深。在小学数学教学过程中，结合实际生活的教学模式能让学生理解题目，增加学习兴趣，提高逻辑思维和思考能力。但现今教师对于小学数学教学生活化存在一些误区，笔者将这些误区详细列出并提出了相应对策。

一、小学数学教学生活化概念

小学数学教学生活化是指将所需要做的题目结合我们的生活环境，并插入一些生活环境中的因素，最后改变和修整教学内容。这种方法是将生活中的一些数学现象和数学思维进行联想和思考，设定问题，再联系相关的问题进行探究和挖掘，通过学生对问题的理解和认知来实现小学数学教学生活化的教学目标。

将小学数学的教学背景放到现实当中，促进学生理解、激发学生对生活背景中产生的问题进行思考，同时将教学目标的主体转变成学生自主学习，让他们在生活中学习，在学习中思考，从而学到更多的知识。教师要联系学生实际设计一些学生能理解的数学问题，从而让学生发现数学的魅力，擅长运用生活中的数学。小学教学生活化是在学生日常生活的环境中发掘和设立一些数学问题，再通过学生的思考、分析，最后得到解决问题的一种常用的教学方法。

二、小学数学教学生活化的案例分析

（一）将数学中的一些名词进行替换，提高学生的理解能力

有时候学生做不出来数学题是因为自身对数学当中的一些概念理解得不深刻。教师在教学中应该明白学习过程应当是学生和教师的语言交流过程，让学生在交流过程中理解相关的数学知识点。对于教师而言，自己的教学语言会在很大程度上影响教学的效果。学生在学习数学时，大多会觉得其枯燥无味、抽象难理解。因此，如果在学生不理解一些数学概念的情况下讲述数学题目，学生就会无法分析题目。对于这种情况，教师应当将一些概念变得直观一些。例如，在五年级上册的人教版数学教材当中有个知识点为“可能性”，在以前的课本中“可能性”是用概率来代替的，新课本中是利用“可能性”来代替概率，这样的改动显然在一定程度上易于学生理解。而在小学三年级上册的人教版数学当中的“数学广角”，教师可以将一些平时学生易出错的题目归纳到一起，然后整合这些直观的题目重新让学生做，让学生在学习的过程中对一些生活化的元素产生好奇心理，激发其学习数学的兴趣，提高学生独立自主学习的能力。

（二）结合实际例子让学生感受整个学习过程

对于小学生来说，他们能够学到的主要内容都是依靠教师教授的。因此，在教学过程当中，教师要用一双能够发现数学问题的眼睛来发现和挖掘与生活相关的数学问题，让学生在思考的同时也能联系到生活中的一些场景。在实际的教学当中，教师可以设立一些数学问题，让学生在解决问题的同时参与到整个教学活动中，或者让学生自己去寻找生活中的一些数学问题，在寻找问题的过程中培养学生独立学习、发现生活、动手操作的能力，并让学生在学习过程中学会如何探究和解决问题。例如，在三年级上册的人教版数学课本中有一道这样的题目：“三年级有一百零七个小朋友去春游，带矿泉水的有七十八个人，带水果的有七十七个人，而每个人都会带水果或者矿泉水中的一样或两样，问三年级中既带矿泉水又带水果的有多少人？”在遇到这种题目时，三年级的小朋友可能会不知道从哪儿下手，教师就可以先让学生从家里带来水笔和铅笔，一共要带五十四根笔，有二十九个人带了铅笔，三十六个人带来水笔，再算算既带了铅笔又带了水笔的学生有几个，再将这两个问题进行对比，让学生感受到这两道题目之间的差异和相同之处。这种教学方法既可以很好地促进学生理解数学题目，又能够让学生在学习过程中激发其对数学学习的好奇心，从而更好地享受学习数学的过程。

（三）设计数学例子使学生学会运用数学

小学教师运用数学教学生活化的方法就是为了能够在教学过程中促进学生学会关于数学的思考和思维模式，从而让学生加深对所学知识点的印象，让学生具备举一反三的能力，并掌握所学知识，将知识运用到生活当中。例如，在日常生活中可以让学生帮助家长买东西，让他们自己计算价钱，或者教师给学生布置任务，让学生给家人分苹果，如一家有四口人，但苹果只有三个，每个苹果不能分成四块以上，让学生自己研究该如何分。

三、小学数学教学生活化的误区

（一）教师对于“生活化教学”理念的了解不彻底

现今由于教育模式发生了变革，很多小学数学教师虽然没有再使用传统的教学方法教学，也意识到了生活化教学的重要性，但是并没有真正去做一些探索。使用生活化教学的根本就是教师需要沿用课本当中的教学理念，再结合生活中的一些元素形成一种独特的数学讲解方法。虽然许多教师对于课本上的理念有很深的理解，但由于受传统教学方法的影响，使得一部分小学数学教师并不能发现生活中的一些数学问题，更不会主动去寻找或发现一些跟数学有关的实例。抑或，虽然教师用到了生活化教学方法，但由于其对教学理念了解得不够彻底，也会在很大程度上影响学生对于数学的感受。

（二）教学内容没有侧重点或过于片面

使用生活化教学方法的最大误区就是：在教学过程当中，教师在讲课时没有将侧重点区分开，导致学生在学习过程中过度关注那些不重要的因素。例如，当教师讲到应用题，有一些球其中有足球、篮球、羽毛球、乒乓球等，这些球都是圆形，让学生依次将这些球进行测量。如果此时学生想的是“我放学应该玩哪个球，哪个球比较好玩一点”，那就会使生活化教学毫无意义，学生无法明确教师使用生活中的元素进行教学时需要掌握的内容是什么，反而把更多注意力放到与数学学习无关的因素当中，不利于培养学生的学习能力。因此，如果教师过度注重教学过程中的“生活化场景”就容易出现教学时学生注意力不集中，从而降低了课堂效率。在实际的数学教学课堂当中，最大的问题不是生活来源于数学，更多的应该是能够通过数学来解决一些生活中的问题，这才是生活化教学的目的。

（三）没有完善的生活化教学体系

在很多小学学校当中，生活化教学的方案并不完整，也没有完整的教学体系，教师在使用生活化教学的方法时没有一个基本的标准，因此无法正确使用生活化教学方式。还有的时候部分教师因为想要更快地完成相关教学任务，在使用生活化教学时出现“纸上谈兵”的情况，即没有实际去执行相关的教学案例，只是在教案上写一些关于生活化教学的过程和方法。

（四）使用“生活化”教学方法不够恰当

在教学中，如果教师所设立的情景过于简单，太偏向于“娱乐化”，例如，在三年级上册的人教版数学课本当中，教师讲述长方形和正方形时过度地让学生举出生活中像长方形和正方形的例子，就容易让学生沉迷在举例子的快乐中而忽略了原本需要学习的内容。有时还会出现教师过度地把心思放到有关数学教学生活化方式当中，太注重形式，这样会降低教学的质量。

四、小学数学教学生活化的对策分析

（一）培养教师“生活化”教学的理念

对于小学数学教师而言，如何培养好自身对于“生活化”教学的理念是十分重要的。随着教育教学的改革，小学数学教师最好在沿用传统教学方法的同时能结合一些生活化的教学理念，将生活中的一些内容引入教学当中。例如，学校可以对小学教师进行适当的培训，让其在学习的过程当中体验和感受生活的乐趣，同时写出相应的教学教案。教师与教师之间也可以相互交流一些经验，以便在课堂上更好地教授学生。对于小学生来说，他们的学习途径主要来源于教师、父母以及周边的同学，他们所能学到的知识点则主要来源于教师。小学数学是一门逻辑性较强的学科，如果教师依旧完全按照传统的教学方法教学，学生可能会出现不理解的情况。而如果教师自身对于生活化教学的认知不到位，那也会影响学生的学习过程，所以加强小学数学教师对于教学内容的理解是目前需要做的事情，只有教师吃透“生活化”教学的理念，在教学数学时才能更好地展示，为未来发展打下坚实的基础。

（二）突出教师授课重点

教师授课时不应该将注意力完全放在“生活化”教学内容中，应当时刻注意学生的学习状态。在所要讲述的授课内容中，教师应当提前做好准备，将需要讲述的内容和章节提前进行深入了解，加入一些生活中的元素，同时要将这些元素整合到相关的课堂内容中，最后通过自身讲解让更多的学生学到相关的数学知识点，同时提高学生的数学学习兴趣。例如，教师在讲人教版数学三年级上册有关测量的方法时，可以先示范一下，在演示完之后，再让学生模仿学习，当学生测量完之后还应对其进行提问，让他们了解测量的方法以及需要注意的事项。教师明确相关的授课重点就能在很大程度上运用“生活化”教学促进学生理解相关的数学知识，进而促进学生的发展。

（三）完善“生活化”教学体系

在新课程教育模式下，教师应更加注重学生核心素养的培养，让他们在学习课程时能够一边思考一边学习，从而培养学生的独立思考能力，提高教学的效率。而就目前来说，我国的相关教学体系不够完善，教师对于“生活化”教学理念的了解也不够深入，因此对于小学教师来说，应当加强对于小学数学教学的生活化教学方法理念的理解，从而更好地发展“生活化”教学。

（四）适当创造生活化教学情境

对于教师如何运用好“生活化”教学，用在什么地方，结合什么样的情景教学也是十分重要的，适当运用好“生活化”教学方式能通过良好的学习氛围激发学生学习数学的兴趣，培养学生独立思考的能力。由于学生对于自身生活的环境比较熟悉，所以合理地运用生活化情境，结合教师的引导，学生就能更容易进入数学的学习课程当中。例如，教师在讲述四年级上册人教版数学“关于面积预测”时，就可以结合学生对于周边熟悉物体的面积预测，让学生自主学习，通过学生的自主学习实现最终的教学目的。

（五）将生活化场景融入教学中

将小学数学教学带入生活环境当中是目前小学教育改革的一种途径。知识来源于生活，数学也不例外，而且生活中处处都有数学，将小学数学教学生活化能够让学生更加容易理解题目中的内容，让学生学会独立思考问题、分析问题和解决问题。在实际教学当中，沿用传统的数学教学方法无法很好地促进教学进程，运用教学生活化方式但没有选好教学情境也会影响到学生的学习效果。例如，人教版数学五年级下册中有一个关于木棒的题目，题目内容是：“有一个拉面师傅的拉面技术十分厉害，拉面师傅手上捏了一个小面团，先往桌上一按然后再用手一拉，面团瞬间变长了很多，而后拉面师傅又将面团左右两边的头拉住再抖一抖，面团就变成了两股，再把两股合在一起重复抖了四次，求这四次中一共有几根面条。”如果是单纯的一个橡皮绳拉伸的问题，那么学生可能会因为理解不了题意而做不出来。而在解决这个问题时，教师可以带一些面团到学校，让学生进行适当的拉面演示，体验拉面时的感受，在学生体验之后再进行教学不仅能让学生知道应该如何进行拉面，还能让学生对这样的数学问题有更深刻的了解。

综上所述，小学数学是一门思维性课程，采用“生活化”教学方式，将数学课本上的知识与生活中的一些事物进行结合，能在一定程度上促进学生理解数学课程，走进数学课程，从而更好地培养学生的学习能力以及独立思考和解决问题的能力。