护理美学融入护理综合技能教学中的应用效果

郑秀云，李艳艳，王卫珍，刘 萍，杨 丽，苗向弟

（1.台州职业技术学院医学与制药工程学院，浙江 台州 318000；2.台州恩泽医疗中心<集团>护理部，浙江 台州 318000；3.阿克苏职业技术学院医学院，新疆 阿克苏 843000）

“以患者为中心，以质量为核心”是医院的服务宗旨，医疗服务的核心理念以服务对象为第一要务，所以在开展临床护理工作的过程中，要求护理人员坚决落实“以患者为中心”的护理理念，根据患者实际情况，帮助患者调整状态，以促使患者能够恢复良好的心理状态以及稳定的生命体征，需要强化相关的护理工作。护理美学属于护理实践中的新兴学科，其中包含美学的基本原理、观点和原则，同时从护理的角度出发，对人体美的塑造和维护进行研究，并呈现出护理美的现象以及护理审美规律。将护理美学融入到护理综合技能教学中，可以提高护理综合技能教学的整体质量，同时提升护理人员的专业水平，从而实现患者身心状态的有效改善，并推动我国医疗事业得到整体发展。基于此，本研究选取120名护生作为研究对象，探究护理美学融入护理综合教学的应用效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取台州职业技术学院医学与制药工程学院20级120名护生作为研究对象，采用随机数字表法分为试验组和对照组，各60例。其中试验组男4例，女56例；年龄17～20岁，平均年龄（18.86±0.24）岁。对照组男3例，女57例；年龄18～19岁，平均年龄（18.11±0.85）岁。专业课程设置均包含人体解剖学、生理学、病理学、药理学、医学心理学、医学伦理学、护理学导论、护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理学、预防医学等，理论知识成绩均在43～47分，操作技能成绩均在17～19分。两组性别、年龄比较，差异无统计学意义（＞0.05），具有可比性。本研究护生已经完全了解并已签字表示同意。

1.2 方法

1.2.1 对照组 采用传统的教学形式，根据教学大纲组织上课内容，教师首先为护生播放教学录像，再由教师在课堂教学中亲自示范，护生进行模仿练习，若练习过程中存在疑问，可及时提问。

1.2.2 试验组 在对照组基础上，将护理美学融入到护理综合技能教学中：①将护理美学相关的基本理论全部纳入到PPT、微视频当中，并发送至学习平台，由护生在课前自行了解相关内容；②在开展护理综合技能教学工作时，创设临床工作学习情境，教师应为护生进行示范，展示护理人员的职业服饰美、表情美、语言美和礼仪美；③在组织护生开展护理操作训练之前，设置护患交流情境，护理人员在情境中与患者开展相应的对话，同时要求护理人员穿着制服、化淡妆、保持体态的挺拔和整体形象的亲切，面带微笑，礼貌称呼患者，且操作过程中应该具有相应的表情和语言配合；④操作完毕后，向患者及家属交代注意事项；⑤在回答患者提问或是倾听患者主诉时，应注视患者并保持亲切的态度，使用与患者文化水平和性格特点相符合的语言，耐心回答问题或解释情况；⑥教师应根据教学内容合理设置课堂讨论问题，并将护生化分成为数个小组，每组3～5人共同讨论问题，由组长汇报讨论结果，再由教师对讨论结果进行点评，若其中存在不足之处，应及时进行补充或纠正。

1.3 观察指标 比较两组考试成绩以及综合能力。

1.3.1 考试成绩 在护生课程结束以后，针对全部护生开展考核工作，考核内容包括理论知识和操作技能，其中理论知识考核统一采用闭卷考试的形式，满分为70分，阅卷老师为我校全部护理学基础教师，操作技能考核过程中，使用我校自行编制的评分标准，满分为30分，总成绩=理论知识成绩+操作技能成绩，评分越高说明护生成绩越好。

1.3.2 综合能力 综合能力内容主要包括4个方面，分别是护生的学习兴趣、审美能力、服务态度以及创新能力。采用我校自制教学评价问卷，各项满分均为10分，评分越高说明综合能力越高。

2 结果

2.1 两组考试成绩比较 试验组总成绩高于对照组，差异有统计学意义（＜0.05），见表1。

表1 两组考试成绩比较（，分）

2.2 两组教学评价比较 试验组兴趣评分、审美能力、服务态度、创新能力评分及总分均高于对照组，差异有统计学意义（＜0.05），见表2。

表2 两组综合能力比较（，分）

3 讨论

护理工作在医疗行业中占据极重要的地位，所以护理专业教学应注重提升学生的专业知识水平和专业技能水平，教学过程中重视与临床护理密切相关的专业知识，对于学生综合素养培养不够重视，在一定程度上限制了护生的发展，且当前人民群众生活水平不断提升，对于临床护理服务提出了越来越高的要求，因此为了满足患者护理需求和推动护理行业，需要在护理专业教学工作中，融入护理美学。

护理美学属于将美学与护理综合技能学进行综合的学科，通过实际开展护理人才培养工作可以了解到，对于护理美学教育工作来说，护理人才整体素质的培养具有重要意义，所以在教学过程中，教师应对自身的主导作用进行充分发挥，使护理美学能够充分融入到护理综合技能教学当中。以此为基础，在实际开展护理综合技能教学活动时，应该采用理论教学和实践教学相结合的情境教学模式，对护生的相关能力进行有效培养。本研究结果显示，试验组护生考核总成绩与综合能力总分均高于对照组，差异有统计学意义（＜0.05），提示护理美学应用于护理综合技能教学中可提高学生的护理水平。分析原因为临床护理工作中护理人员的语言应用能够在一定程度上影响患者的心理状态，因此，教师讲授时要求运用合理的、亲切的语言能够帮助患者改善负性情绪，也能够为患者的身体机能恢复提供动力。同时，同学也能有感同身受的效果进而提升学习兴趣，使教学评价进一步提升。

此外，教师还可以引导护生创建临床场景，设置病床编号、患者年龄、性别、生理状况、患病部位、病情发展情况以及治疗过程中可能出现的各项问题，并将整体情况告知护生，护生在学习过程中切实感受临床工作状态，还可以引导护生尝试针对模拟情境下的患者进行一对一护理，使护生可以深入感受语言对于临床护理工作的影响，同时也有利于教师了解护生在临床上的语言应用水平，并可以指导护生开展针对性的练习。教师应该持续关注护生的语言能力练习情况，指导其采用亲切柔和的态度和语气引导患者放松情绪，提升患者的依从性，对于准备出院的患者，应使用祝福性或叮嘱性的话语，给予患者充分的人文关怀，对于临床上患者或是患者家属提出的问题以及主诉，应以患者的文化水平以及性格特点为基础，选择合适的话语进行简单易懂的解释，以避免激发护患矛盾或是进行无效沟通。因此持续进行语言能力训练可以提升护生的专业素养、语言审美能力，更有利于塑造起护理人员的整体形象和整体素质。

综上所述，将护理美学融入到护理综合技能教学中，可以提升护生的理论知识、操作技能的考核成绩以及综合素养，提升护生的专业水平。