初中八年级学生自主学习能力状况调查研究——基于对牡丹江市初中八年级学生的实证研究

陈会中 金美桥

(牡丹江教育教学研究院， 黑龙江 牡丹江 157013)

一、引言

2020年新冠肺炎疫情爆发之后，很多时候学生需要在家进行网上学习，缺乏学校和教师的有效监督、管理、指导和帮助，导致学生个体间产生不同程度的差异。当前全社会高度关注学生学习和课业负担过重的问题，把问题的聚焦点放在教师的“教”上，而忽视了学生的“学”。要想切实提升学生的学习效率和质量，关键要在学生的“学”上想办法，这就需要激发学生的学习动机，指导学生强化时间管理，提升学生的自我效能感和认同感；帮助学生掌握科学的学习方法，提升学生的自主学习能力，进而提高学习效率。通过了解学生自主学习能力的状况，加强学生自主学习能力培养，一定程度上能有效减少学生之间两极分化，同时为教师的“教”提供新的方法、手段和策略。

本次研究通过对抽取对象采用现场网络测试方式进行问卷调查，采用统计软件SPSS进行数据分析和处理，最后对八年级学生自主学习能力状况进行研究和分析。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究采用庞维国编制的自主学习量表。该量表是适用于中小学自主学习能力的自陈式量表，由113道题目组成，分别从学习动机、学习内容、学习时间、学习方法、学习过程、学习结果和学习环境等七个方面考查学生自主学习能力情况。各子量表的内部一致性系数均达到0.78以上。本量表采用五级记分，“从不这样”记1分，“很少这样”记2分，“有时这样”记3分，“经常这样”记4分，“总是这样”记5分。全部内容需20分钟左右答完。

(二)研究对象

本次参与调查的对象为15所学校(校区)初中八年级学生，并对学生按20%的比例进行等距抽样，共抽取1172个样本学生，现场开展了网络问卷调查，其中有效样本1132个，有效率为96.58%。其中，男生566人，女生566人；独生子女学生836人，非独生子女学生296人。根据学生自述在班级排名情况，成绩位于前面三分之一的学生为467人，中间三分之一的学生为441人，后面三分之一的学生为224人。

三、结果与分析

(一)基本情况

自主学习七个分量表及总量表均值和标准差

从上表可以看出，学生均值在总量表及各分量表数据基本在3.2578—3.5482之间，标准差在0.44779—0.61756之间，说明学生的自主学习能力处于“有时这样”与“经常这样”之间，总体来说还是可以的。具体来说，学习时间(学习时间由自己规划和管理)和学习过程(对学习过程能够进行自我监控)这两个方面学生表现稍好，而学习结果(对学习结果进行归纳总结、评价，并进行改进)和学习环境(能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境)这两个方面表现稍差。而学习动机(是内在的或自我激发的)、学习内容(部分学习内容是自主选择的)和学习方法(学习方法由自己选择并能有效的使用)方面，表现中庸。

(二)自主学习中不同性别学生之间的差异

学习动机学习内容学习时间学习方法均值标准差均值标准差均值标准差均值标准差男3.36190.555313.35540.451783.51750.569443.34260.61487女3.33910.562683.36940.444053.57890.541413.41760.6185总计3.35050.558883.36240.447793.54820.556213.38010.61756

学习过程学习结果学习环境总分均值标准差均值标准差均值标准差均值标准差男3.50840.544473.26420.464563.17590.673413.35870.49108女3.56350.532083.32080.466753.33960.685033.40890.50054总计3.53590.538783.29250.466313.25780.683873.38380.49625

从均值来看，除学习动机维度和学习环境维度两方面女生均值低于男生外，其他维度及总量表女生均值均高于男生。

运用独立样本T检验对不同性别学生自主学习能力差异情况进行比较后发现，在学习动机维度、学习内容维度、学习时间维度和学习过程维度等方面，不同性别学生无显著差异。在学习方法维度、学习结果维度和学习环境维度方面，两者有显著性差异，体现出女生表现明显好于男生。但在自主学习能力总体表现方面，不同性别学生没有显著性差异。

(三)自主学习中是否独生子女之间的差异

学习动机学习内容学习时间学习方法均值标准差均值标准差均值标准差均值标准差独生子女3.36870.561943.3850.436443.56680.549133.39460.61178非独生子女3.29880.547783.29870.47343.49570.573433.33910.63284总计3.35050.558883.36240.447793.54820.556213.38010.61756

学习过程学习结果学习环境总分均值标准差均值标准差均值标准差均值标准差独生子女3.56210.537693.29810.469613.2820.687323.40110.49281非独生子女3.46210.535873.27660.457263.18920.670423.3350.50348总计3.53590.538783.29250.466313.25780.683873.38380.49625

从均值角度看，在各维度及总量表均值方面，独生子女各项均值均高于非独生子女。

通过运用独立样本T检验对是否独生子女学生在自主学习能力各维度上差异情况进行检验后可知，学习动机维度、学习时间维度、学习方法维度和学习结果维度无显著性差异。在学习内容维度、学习过程维度和学习环境维度方面有显著性差异。在自主学习能力总量表中体现了独生子女表现显著好于非独生子女，差异显著。

(四)自主学习中的班级排名分类之间的差异

学习动机学习内容学习时间学习方法均值标准差均值标准差均值标准差均值标准差前面三分之一3.61870.500363.55780.421213.71270.559533.6040.58952中间三分之一3.30880.485043.33810.384433.55560.498373.38230.56522后面三分之一2.87320.462343.0030.379133.19070.489522.9090.49974总计3.35050.558883.36240.447793.54820.556213.38010.61756

学习过程学习结果学习环境总分均值标准差均值标准差均值标准差均值标准差前面三分之一3.73070.49963.46350.450343.45710.674823.59430.46141中间三分之一3.52470.498933.28890.403723.28090.62593.37440.43443后面三分之一3.15210.481482.9430.416482.79660.591212.96360.40171总计3.53590.538783.29250.466313.25780.683873.38380.49625

从均值角度看，在各维度及总量表均值方面，排名位于班级前三分之一的学生均值高于中间三分之一的学生；同样，排名位于中间三分之一的学生均值高于排名位于后三分之一学生的均值。

通过单因素方差分析表明，前面三分之一、中间三分之一和后面三分之一的学生，在自主学习能力总分和七个维度均存在显著性差异。就自主学习能力而言，不同排名的学生之间差异是显著的。

四、结论与建议

(一)结论

相关文献资料表明，学生的自主学习能力与学业成绩表现之间高度正相关，二者之间关系密切，前者对后者有较好的预测性。

1.初中八年级学生自主学习能力整体中等。

2.初中八年级学生自主学习能力的一级维度中，学习时间和学习过程两个维度表现较好，而学习结果和学习环境表现较弱。

3.初中八年级学生自主学习能力中，在学习动机维度中，价值意识和学习兴趣水平较高，主动意识和自我效能感水平较低；学习时间维度中，时间管理好于时间计划；学习方法维度中，组织策略水平较低，其他学习策略水平中等；学习过程维度中，克服身心障碍水平较高，自我过程监控水平较低；学习结果维度中，自我总结和自我强化水平较低；学习环境方面，社会环境水平较低。

4.初中八年级学生自主学习能力方面，不同性别之间无统计学上的显著差异，女生略好于男生。

5.初中八年级学生自主学习能力方面，独生子女与非独生子女在统计学上存在显著差异，独生子女好于非独生子女。

6.不同成绩分组表现在统计学上存在显著差异，成绩位于前三分之一的学生好于位于中间三分之一的学生，中间三分之一的学生好于位于后三分之一的学生。

(二)建议

1.对于教育行政部门

无论培养什么样的能力，都需要一定时间，需要进行适当的训练，进而养成相应的习惯。在目前的形势下，中学生没有较多的时间和精力培养某方面的能力，归根结底还是学生的课业负担过重，所以，减轻学生课业负担是培养学生全面发展的必由之路。

一是发挥中考的导向作用。教育行政部门不仅看中考升学情况，还要引导社会、家长不能把中考升学率放在对学校评价的第一位。在各校中考配额中，要将各校全体学生的平均成绩作为主要权重，剔除高分率所占的权重，将学校的低分率纳入到配额的权重中。

二是发挥课标的指导作用。减轻学生课业负担已经提了很多年，但结果是越减越重，没有取得应有的结果。今后的工作检查重点要放在学校是否执行了国家的教育方针，是否依据课程标准开展教育教学，教学内容上是否存在超标现象，要明确义务教育阶段的主要任务是使每个学生都能成为合格的毕业生，而不是考入重点高中的比例。

三是加大舆论宣传。形成积极的舆论导向，除学习方面，还应加大宣传非智力及非学业因素对学生发展的重大意义，否则，所有学生都走在同一个独木桥上进行竞争，形成强烈的内卷，对彼此都不利。让社会、家长和学生充分认识到，每个人都是独一无二的，每个人都有自己的发展路径，每个人都能成为最好的自己。

2.对于学校

一是完善评价制度。评价具有导向作用，学校不能仅以考试成绩作为对教师和学生的评价标准，对于考试成绩在评价中的地位，可考虑采用降低高分率的比重，提高低分率所占的比重，在低分率达标的情况下，以平均成绩作为衡量班级水平的标准。这样，教师就不会将全部精力投入到提高部分学生的学习成绩方面，而是会更注重全体学生的全面发展。

二是改变教学方式。传统的教学方式，关注于教师的“教”，忽略了学生的“学”。认为只要跟着老师的节奏走，就能取得好成绩，从而忽略对学生自主学习能力的培养。纵观那些学习好的学生，他们大多是在教师教的基础上，充分发挥自主学习能力，能针对自己的实际情况开展相应的自主学习，使得对知识的认识、理解和运用超越了多数学生。

三是开设方法指导课。很多学生的学习基础相对薄弱，并不一定是他们的天资造成的，很多是由于没能养成科学的学习习惯。对于这部分学生，教师传授学习策略比直接教会书本上的知识更重要，让学生学会学习，能从根本上促进学生对知识的掌握。开设方法指导课，使学生给合自己的情况，找到适合自己的学习方法，在教师及家长的监督下，逐渐形成习惯，进而成为本能，对学生终身学习和发展将大有益处。

四是建立导师制。自主学习能力与学习成绩有很大的相关性，不同学习层次的学生，其在自主能力表现方面有较大的差异，学习较差的学生，其学业成绩的提升想通过改变学习方法和增加学习时间是不能解决的，而应该找出学生学习困难的非智力因素。建立导师制，对帮助学习困难的学生将会起到较好的作用。导师可根据学生个体身心发展规律和特点，帮助学生制定适应其自身的学业生涯指导及近期具有可操作性的计划等，通过实施个性化的学习策略指导，才能有效弥补学生个体差异。

3.对于教师

本研究所探讨和倡导的自主学习，是指学生在教师指导下自觉运用相应的学习策略，主动有效地开展学习。作为一种终身学习能力，自主学习能力的提升是一个动态过程，它需要教师和学生的共同努力，在学生成长过程中不断提升和完善。

一是更新教学理念。教师要转变教学观念，转变教学策略，面向全体学生，因材施教，注重培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。要充分相信学生，从传统的讲授式中跳出来，将以“教”为主变为以“学”为主。正如勤快孩子懒妈妈一样，教师太“负责”，学生就会变懒。要认识到学生的知识获得不完全是教师“教”出来的，更多是靠学生自主“悟”出来的。

二是改变教学模式。不强求教师一定要完全按照新的模式去教学，一则教师很难进行全新的改变，二则是学生也不一定能完全接受。现在的一些课堂看起来热热闹闹的，但细品一下，没有什么课堂内容，也同样没有取得应有的效果。当然，不是各个学科、各部分知识都适合研讨式教学，对于部分学科、部分内容，教师的讲授还是非常重要的。改变课堂模式应该是一个渐进式的，在课堂上，要把时间和空间还给学生，给学生更多的学习自主权；教师逐渐讲少一点，多给学生一点思考的时间，多让学生进行一下讨论。

三是一生一策。班主任和学科教师根据每个学生的不同特点，引导学生树立自主学习的意识，指导学生设置有一定难度而又可以实现的具体目标。在教师的帮助下，引导学生制定、改进、完善自己的学习计划，形成符合个体发展的学习计划。在指导学生掌握学习策略和学习方法时，并不是把一份完整的流程都展示给学生，而是要放手让学生自己去计划、安排、尝试，引导学生自己发现问题，分析问题，再解决问题，从而形成有自身特色的学习策略。

4.对于学生

一是重视并制定学习计划。计划可以是三年的、一年的长期计划，也可以是一学期、一个月或者周计划。在通过计划的制定和实施及修改过程中，能正确认识到自己的长处和短处，能够在制定计划的过程中了解自己的最佳学习时间，什么时间适合记忆、思考、整理、预习和复习等，并能合理地安排到各个科目中，从而提高效率，提升了自主学习的能力。

二是重视对学习时间的管理。要按照学习计划，学会管理自己的学习生活时间，结合自身的特点，找到一些小办法来督促自己在规定的学习时间内完成学习计划。通过对学习时间的有效管理，才能在学习过程中不断调整学习状态，提高时间利用效率，在规定的时间内完成学习任务。

三是掌握不同学科的学习策略。针对每个学科的不同特点，形成相应的学习计划和学习策略，合理安排最佳学习时间，有效地将学习时间分配给各个学科。

四是提升学习的意志品质。加强自我监控，能够改善学生的学习成绩，提升课堂学习效率，对学习过程进行自我监控和调节，是自主学习能力的重要体现。只有加强自我监控，强化自律，自主学习才能成为可能。

五是加强与教师和学生之间的交流。通过与教师的交流沟通，使学生了解自己的强项和弱项，掌握学习方法、养成学习习惯、形成学习技巧，提升自身的自我效能感，并最终提升自身的学习效率。