高职院校思政课程与课程思政协同育人模式研究

2022-09-14刘彦超

经济师 2022年9期

●刘彦超

一直以来，党和国家都对思政教育持高度重视态度，在党的十八大中，将“立德树人”作为教育的重要任务，党的十九大报告中又提出：要全面落实“立德树人”根本任务。如今，“立德树人”已经成为高校工作的重中之重，是开展思政教育的核心目标。历经40余年的改革开放，我国特色社会主义步入了新的历史时期，社会全面进步，但与此同时，社会思潮变得错综复杂，其中不良思潮对于大学生的价值观产生了不利影响。因此，在这一特殊的时代背景下，要在发挥思政课堂主流教育作用的同时，将思政内容融入到高校各门课程中，让学生具备正确的价值观念。传统的思政课程在推行过程中存在一系列问题，主要表现在内容抽象、教学方法单一，一些高职院校还存在思政教育、专业教育之间的分离问题，让思政教育沦为了孤军奋战，实效性非常有限，而部分专业课教师只关注学生专业知识和技能的传授，忽视了价值观引导。2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》中明确提出：“把社会主义核心价值观贯彻教书育人全过程，突出全员、全方位、全过程师德养成”，这对于专业课教师也提出了更高要求。在实践过程中，需要充分将思政课程与课程思政融合起来，形成协同合作关系，解决思政教育和专业教育的两张皮问题。

一、课程思政的内涵

从本质来看，课程思政是一种教育理念，即思政教育渗透至所有教学和育人活动的一项教育理念，要求教师在传授专业课知识的同时，引导学生将知识内化成素质、德行和能力。课程思政将专业课知识中的思政教育内容变得显性化，体现出“立德树人”的根本要求，在新的历史时期下，在高职院校中全面推行课程思政是深刻落实“立德树人”任务的一项重要举措，也是开展育人任务的有力抓手。专业课程是高职院校中一项基本教育元素，也是重要的育人载体，是“立德树人”的主要阵地，在思政教育过程中，不能脱离课堂活动孤立存在，高职院校需要梳理各类专业课程内容，挖掘其中的思政元素，实现课程思政的全过程开展，形成职能部门、院系之间的协同合作，共同搭建思政育人教育格局。课程思政有着综合性的特点，要求在教学中除了传授知识外，更要重视人生价值观的引导，并以专业课作为基础，突出专业课的人文韵味。课程思政在思政教育上具有重要辅助价值，丰富了传统的思政教育内容、拓展了思政教育渠道、创新了教育形式，破解了传统思政课程的尴尬境地，在为学生传授专业知识的同时，促进了学生的全面发展，弥补了以往单一传输的不足。

课程思政与思政课程又具有显著差异，思政课程是从系统上开展的思政教育，体现在立德、树人两个层面；课程思政则是通过技术、技能、专业知识来引导学生成长和成才，其关注重点在于思想价值引领，实现了“育才”和“树人”之间的深度结合。只有将思政课程和课程思政结合起来，才能够实现“立德”和“树人”之间的辩证统一。

二、高职院校思政课程与课程思政协同育人现状

思政课程、课程思政在育人目标、育人内容上，都是一致的。从目标来看，两者均是为了思政教育而服务，培育高素质社会主义建设者，其中，思政理论课程是主渠道，重在通过理论讲解提高学生思想道德水平。课程思政则要求在专业课教学中实现思想、专业的共同发展，让思政元素融入到各门专业课程中，两者在目标上是一个共同体。在育人方向上，课程思政、思政课程的方向是一致的，都需要坚持社会主义办学方向，思政理论课是为了让学生具备家国观念、政治认同，主动投身于社会主义事业建设中，引导其具备四个自信；课程思政同样让学生除具备上述意识外，还要开展专业教育，让学生具备建设社会主义事业的能力，通过两者的协同，能够将显性教育、隐性教育深度结合起来。

目前，课程思政的建设还处于初级阶段，在实践环节中出现了几个突出问题：

第一，顶层设计雷同。要发挥出课程思政与思政课程的协同作用，除了要构建完善的运行机制之外，还要构建合理的课程思政建设方案。目前，多数高职院校都是照搬本科院校的实践体系，在教育内容和教育模式上大致相同，缺乏自身特点，主要的教育责任在一线教师身上，而专业课教师本身工作繁忙，需要肩负科研、教学的双重压力，在课程思政的落实上显得心有余而力不足。

第二，教师能力还有待提升。当前的高职教育体系更加强调学生专业能力、操作能力和动手能力的养成，在专业课教育中，思政教育内容一直处于淡化状态，即便专业课教师有参与课程思政的意愿，但是，由于自身没有接受过系统、专业的培训，在思政元素的挖掘上存在困难，导致融入方式不够自然，达不到理想的教育效果。

第三，协同推进还存在欠缺。思政课程、课程思政之间的结合目的是为了实现协同育人，共同提高大学生的综合能力，由于课程思政发展时间还不长，尚处于运行的初期，不少教师缺乏经验，还需要思政教师的典型引领。目前，专业课内容和思政课内容之间缺乏融会贯通，不少专业课教师在自己的课程中孤军奋战，没有发挥出真正的协同作用，导致两者的融合大打折扣。

第四，缺乏完善的评价机制。高职院校有着突出的办学特征，更加侧重于人才技能的培养，现有的课程评价也大多是从知识和技能方面来开展，评价体系不够健全，忽视了两者的结合，对于专业课教师的课程思政教学效果还缺乏明确、系统的要求。

三、高职院校思政课程与课程思政协同育人模式的创新

（一）提高专业课教师的综合素养

为了让思政课程与课程思政之间真正的实现协同育人，关键在于专业课教师。对此，要做好专业课师资队伍的建设，使思政教师、专业课教师之间可以成为育人共同体，发挥出育人合力。

首先，提高其认识和理论水平。认识指导与实践，只有让专业课教师真正认识到课程思政的重要作用和价值，才能更好地为实践提供指导。课程思政和思政课程之间的协同属于知识传授、价值引领之间的统一，不能够将两者割裂开来，如果对这一理念的认识不深刻，在实践中，就会存在顾此失彼的问题。因此，要让专业课教师认识到提高学生的全面素质，并不是单一为他们传递知识，而是要放眼长远，让学生具备优秀的品质、高尚的人格，这并不会影响专业教育的成效，反而能够让学生更好地领悟知识，发挥出专业教育的作用。

其次，提高专业课教师的思政教育水平。要提高专业课程的整体教学质量，那么，专业课教师需要具备良好的思政素养，要实现课程思政和思政课程的协同，则要提高专业课教师的思政素养。对此，要坚定他们的马克思主义信仰，通过各类途径来开展培训，并引导专业课教师具备正确的政治方向，如果方向搞错了，那么就会离目标渐行渐远。专业课教师要摆正方向，才能做到协同育人。同时，在课程教学中，除了要关注知识传授，还要让学生自觉树立远大、崇高的理想，专业课教师要以身作则，树立责任意识，身体力行地将思政内容传递给学生。

（二）挖掘专业课内容的思政元素

要突出课程思政的重要性，面对不同的课程内容，需要挖掘出专业课程与思政内容的结合点，采用相契合、相适应的教学模式，做到对症下药、量体裁衣。同时，根据学生实际情况来调整，对于不同专业的学生，其道德素质、思想观念存在差异，专业课教师要主动了解、分析，找到行之有效的结合思路。当代大学生，他们自由独立、追求个性，对于简单的说教式内容，存在反感心理，在思政内容的讲授上，要避免假大空，更要关注学生的兴趣需要和情感体验，使学生能够乐于接受。在具体的工作上，要关注学生兴趣，站在学生角度分析、思考问题，科学设置议题，满足学生需求，积极调动学生的主动性、积极性，实现良性互动，让学生更好地实现自我发展、自我教育。同时，内容要贴近实际、贴近生活，思政课程、课程思政的结合并不是空喊口号，如今，大学生与网络的联系更加密切，专业课教师在挖掘思政元素时，要将专业知识、社会热点融合起来，以知识来导入，让学生能够真正的信服。

（三）强化专业课教师、思政课教师的协作

思政课程与课程思政的协同育人，强调专业课教师、思政教师之间的互助协作，思政课教师为两者的协同提供理论指导，专业课教师又能够通过专业技能和知识升华加深思政理论内容教育，让两者共同实现合作共赢。在具体的协同育人中，思政课教师、专业课教师要在内容上达成一致性，将理想信念作为教育核心，让大学生主动承担重任，满足国家期许，以爱国主义教育作为重点，增强学生的民族自尊心和自信心，以核心主义价值观作为基础，将其融入到各个教学环节中，让学生在面对取舍时能够做出正确选择，并及时更新思政教育内容，对党的新观点、新思想、新论断进行深入解读，做到层层递进、有的放矢。

在教学方法上，要科学、有效，遵循思政教育规律。不同专业课教师面对的教育内容具有很大差异，面对的学生群体也各有不同。因此，要通过各种渠道强化思政课教师、专业课教师之间的交流，找到适合的结合方法，通过视频播放、案例解析、图片分析等优化课堂教学模式，并发挥好网络教学手段的作用，借助互联网优势，通过线上与学生进行交流和互动，提升协同效果，并运用启发式教学模式提高学生的主观能动性，解决满堂灌教学方式的弊端和不足，为学生留出思考、解决问题的机会，鼓励学生多分析、多讨论，以切实提高协同育人效果。

专业课教师能够为两者的协同提供更多的知识支持，专业课教师要结合自身所教专业，将思政内容贯穿到其中，以客观情况作为依据，对学生开展道德素质、知识能力的培育，从而提高学生的思想道德素质，而通过知识的力量，也能够实现情感升华。高职院校大学生选择的专业较多，相比于思政课内容，他们对专业课程的学习更加用心，在课堂上，愿意与教师互动和交流，而学习思政课内容时，他们普遍缺乏兴趣，上课时玩手机、睡觉的现象屡见不鲜。因此，思政课教师也要加强与专业课教师之间的沟通，在思政课堂中用真实的案例来说明抽象空洞的理论，让学生自觉接受思政教育。