基于职教云平台的混合式教学研究与实践——以高职《宠物解剖生理》课程为例

胡杨，万培伟，刘圣伟，黄奇奇，黄解珠，黄恩福

（江西生物科技职业学院，江西 南昌 330200）

2017年，教育部发布《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》，提出“促进线上线下混合教学模式广泛应用，自主、泛在、个性化的学习普遍开展”[1]。随着国家职业教育改革的深入，教育教学不断与大数据、人工智能等信息技术相融合，教学方式与学习方式已由传统课堂教学转变为信息化教学，线上线下混合式教学已成为当前高职课堂教学改革与创新的重要实践方式。

职教云平台是高等教育出版社推出的以高职、中职等职业院校为单位建设以及运营的职业教育数字教学资源共享平台，同时也是面向师生的在线教学平台[2]。教师可利用职教云平台，结合课程特点和学情分析，整合平台资源和自有资源，创建符合自己教学要求的个性化线上课程，将线上课堂与线下学习紧密结合起来，在课前、课中、课后全方位地进行混合式深度交叉融合[3]。目前，职业院校多选用职教云平台来开展混合式教学。因此，笔者以高职宠物类专业《宠物解剖生理》课程为例，积极探索基于职教云平台的混合式教学模式，从而提高课堂教学效率和提升教学质量。

1 《宠物解剖生理》课程教学现状

《宠物解剖生理》是高职宠物类专业必修的核心基础课程。该课程围绕正常宠物(犬、猫) 的各系统、器官，讲述其位置、形态、结构和生理功能，具有专业术语多、理解记忆难、抽象不具体的特点[4]。调查具有宠物类专业的高职院校发现，《宠物解剖生理》课程的教学模式主要采取以教师、书本、课堂为中心和学生被动参与的传统模式，教师在固定地点短时间内以一对多、面对面近距离的方式单向灌输讲授，作为认知主体的学生始终处于被动接受知识的地位。这种教学模式的缺点就是课堂的信息容量有限，教学演示模式单一，学生缺乏主动参与的热情[5]。面对传统教学存在的问题，教师亟需研究和开发优质教学模式，更新教育思想、教学观念、授课方式，改变教学评价方式。

2 《宠物解剖生理》课程混合式教学流程设计

高职《宠物解剖生理》课程混合式教学流程设计分为教学前期分析、教学过程设计和教学评价设计。根据对《宠物解剖生理》课程教学特征的调查分析，笔者设计了《宠物解剖生理》课程混合式教学模式流程框架，流程设计图如图1所示。

2.1 教学前期分析

教师对宠物类专业学生进行学情问卷调查，包括学生的学习兴趣、学习能力、学习状态以及现有的知识水平和能力水平等情况。结合学情分析，对教学内容进行分析，包括知识目标、素质目标、能力目标、教学重难点以及适合混合式教学的教学内容，有针对性地重构线上自学、课堂讨论以及实际操作的具体内容。调查学生的信息素养，应用智能终端设备（尤其是手机）的习惯，确保学生操作无障碍，构建混合式教学环境是有效实施教学的关键[6]。教师根据本课程教学内容，把握重难点，整合相关教学资源，制作适合学生学习特点的课件、视频、题库、作业等教学资源，建立一个生动有趣、内容丰富、学习便捷的教学资源库，并及时上传至平台。

2.2 教学过程设计

教学过程设计的内容主要有以下几个方面：

2.2.1 课前线上自主学习

上课前，教师将与本课程教学内容相关的学习资源以及行业内相关动态知识上传至平台，并向学生发布课前预习任务。学生通过“云课堂-智慧职教”APP或网页端登录平台，找到教师发布的课前预习任务，按照预习要求进行自主学习，完成预习任务后，在线讨论，提出疑问，上传学习笔记，并完成课前测试。通过测试结果和学生提问，教师系统检阅学生的预习情况，实时跟踪学生的学习进度，了解学生课前预习的情况，及时调整线下课堂教学重点难点和教学方法。

图1 高职《宠物解剖生理》课程混合式教学模式流程图

2.2.2 课中线下课堂教学

教师针对学生课前提出的疑难点，采用讲授、启发、研讨等多种方式进行课堂讲解，进一步对教学内容进行归纳总结，并创设学习任务和学习活动，引导学生讨论完成任务。学生在教师引导下，围绕教学重难点进行课堂互动，并在平台上运用提问、头脑风暴等多元手段进行线上互动。在课堂讲解中，教师要起到主导作用，引导学生建构知识体系，注意口头语言、体态语言，借助实物边讲授边操作演示。

表1 《宠物解剖生理》课程混合式教学实践

2.2.3 课后线上巩固提升

一切教学活动从实际出发，相互交流，共同进步，保证每节课学生都能够学有所获。课后教师通过云课堂中新增作业、考试、问卷调查等拓展学习任务，并督促学生按时完成，从而巩固教学的重难点，以达到教学目标。此外，教师可结合岗位能力、专业知识、社会热点等进行拓展，引导学生积极思考、发散思维，完成知识的内化和迁移，以提高学生分析问题、解决问题的能力和素养。为提高学生的学习积极性，教师应评选优秀作业并于平台分享，让学生相互点评，师生共同探讨，对每节课的知识点进行回顾、总结、查漏补缺。

2.3 教学评价设计

以职教云平台为依托，评价主体通过多元化的评价方式进行教学评价。评价主体包括教师评价、学生自评和学生互评。评价方式分为前置评价、过程性评价和总结性评价，比例分别为2∶3∶5。前置评价一般指在某项教学活动开始之前，对学生认知、情感、动作技能的评价，目的是了解学生的基本情况，为教学决策提供依据，主要包括学生线上平台的预习情况。过程性评价在学生的学习过程中起着不可忽视的作用，需要记录学生的考勤、课堂表现、参与课堂教学活动情况、以及成果展示。总结性评价主要用来评定课程结束后学生的学业成绩，主要由课前学习成绩、课堂表现、实训操作成绩和期末考试成绩四个部分构成[7]。教师需在职教云平台中合理设置评价各环节所占百分比，并利用平台进行数据统计。

3 《宠物解剖生理》课程混合式教学应用实践

笔者选择所在高职的2021级宠物医疗技术(1)和(2)班开展混合式教学，以检测混合式教学模式的应用效果。选取以《宠物解剖生理》课程中“运动系统”模块中的“骨和骨连接”教学任务为例，详细论述混合式教学模式的具体实施过程（见表1）。

4 《宠物解剖生理》课程混合式教学总结与反思

4.1 总结

在混合式教学实践中，笔者制作了与宠物类专业人才培养相适应的教学资源，设计了科学有效的教学活动，采用相应的教学策略，充分发挥了在线学习和传统课堂教学模式的优势，激发了学生的学习主动性、积极性和创造性，构建了“以学生为主体，教师为主导”的课堂，提高了课堂教学效果。采用多元化教学评价和考核，促进教与学互动相长，提升了学生分析、思考和解决问题的能力，提高了教师的教学水平，对宠物类专业的人才培养起到了极大的促进作用。通过优化教学资源，丰富教学模式以及调整评价考核，有效地发挥混合式教学的优势，为高职院校实施课程混合式教学改革提供了参考。

4.2 教学反思

混合式教学就是要把传统学习方式的优势和信息化学习的优势结合起来，教师要根据学生的线上线下学习情况做好教学衔接，将线上网络平台与线下课堂面授有机统一起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分激发学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[8]。教师需要转变思想，更新理念，需要由原来的以教师为主的观念转变为以学生为主。教师的综合能力需要加强，从课前预习任务的设计开始，教师要针对学生的学习特点、知识储备和行业需要等情况，选择线上时长合适、内容适中的教学资源进行优化，精心制作设计符合学生需求的教学资源，激发学生在学习过程中的积极性，让学生在获得知识和技能的同时，培养良好的学习习惯。教师需要提高信息化教学水平，面对功能众多的职教云平台，选择适合于教学、便于操作的界面和功能，以保障线上教学的有效实施。教师需要完善评价考核指标，对教师掌握教学效果、学生了解自身学习效果有积极作用。

5 结语

总之，伴随席卷而来的信息化教育浪潮，将传统的课堂教学与信息化技术有效结合的混合式教学模式，不仅符合时代发展的要求，也是中国高等教育改革的趋势所在，对高职教育进行信息化教学改革具有重要意义。教育工作者须对这一教学模式进行不断总结、完善和丰富，并进一步推广和应用。