让学生心中有“数”，促使小学数学更加贴近生活

◎吴玲英 （江苏省溧阳市清安小学，江苏 溧阳 213300）

小学阶段的学生所需学习的一门重要课程，即为数学.而此学科内容具备一定抽象性，若教师在教学过程中，仅采取传统的灌输式教学方式，学生就难以对数学知识形成清晰认知.为此，教师可借助生活化教学策略的应用，以直观、形象的方式帮助学生了解数学知识，提高学生数学知识的应用能力.

一、小学数学生活化教学意义

教师在小学数学教学过程中，实施生活化教学的意义主要表现在如下几方面.首先，生活化教学有助于激发学生的学习兴趣.教师提高课堂教学效果的各种途径和方法无非是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学科学习主动性，促使学生积极参与至教学活动中.分析小学阶段学生思维特点我们会发现，小学生的思维方式多以具象为主，而数学学科强调理性思维，重视推理性、逻辑性，二者难以直接迅速地结合，针对此现象，教师便可采取生活化的教学策略，将此矛盾弱化，实现强化学生数学学习动力的目的.教师在教学过程中，通过日常生活、数学知识二者的密切结合，除了可将数学教材中的知识以更为直观、形象的方式呈现在学生面前，也可以帮助学生体会到利用数学知识解决实际生活问题的喜悦感、成就感，对于提升学生学习效率方面也发挥着重要作用.其次，有助于培养学生的自主学习能力.在教育持续创新改革背景下，我国教育事业迎来新机遇，同时也面临着新挑战，教师在教学过程中，借助生活化教学方式，可将数学知识、生活内容、生活常识三者有机融合，引导学生在学习知识的过程中发现社会生活中存在的问题，完成实际生活问题的处理，在此过程中学生的自主学习习惯也得以逐步养成.最后，有助于培养学生问题解决的能力.教师展开数学教学工作的重要意义即为对学生问题解决能力、分析能力、抽象思维能力等加以培养，而教师借助生活化教学策略，可帮助学生对数学知识形成感性认知，在生活中遇到相似问题时，便可借助数学知识的应用实现问题的解决.在此过程中，学生的数学问题解决能力得以提升，综合素质也得到发展.

二、小学数学教学中生活化教学策略的应用

（一）应用生活化实例

数学学科对于学习者的思维能力有一定要求.因此，在数学学习过程中，学生除了需要对基础知识及内容加以掌握及理解外，也应积极地展开探究、思考活动，此也为针对学生核心素养所提出的要求，为提高学生数学能力的重要因素.学生在学习过程中，通过探究、思考活动的开展，可发现数学中的有趣内容，从而激发学生数学学习的兴趣，为学生主动展开数学学习活动提供了动力.教师在引导学生学习与圆的面积相关的知识时，可先介绍圆为一种较为特殊的图形，没有角，且在人们日常生活中广泛应用，再引导学生通过观察日常生活中常见树木的枝干、树根等均为圆形，此外汽车轮胎也为圆形，但鲜少有学生知道为什么会是圆形的.教师在此时便可就圆形、正方形二者展开比对，借助具体的数字向学生加以阐释.教师可要求学生利用已掌握条件，对周长相等的圆形、正方形面积分别计算，如周长为16 cm的圆，面积约为20.4 cm，而周长为16 cm的正方形面积为16 cm.由此可见，在周长完全相等的前提下，圆形面积大于正方形面积.教师随后可引导学生，将圆形同其他图形进行比对，让学生发现：在周长相等的前提下，圆形所占面积最大.教师借助此类探究问题的设计，可帮助学生对生活中较易忽略的知识加以了解，借助探究、思考活动帮助学生对于圆的性质加以理解，对数学知识形成深层次记忆.

（二）设计生活化情境

（三）组织生活化教学活动

由于教学内容并不固定，所以教师在课堂教学中仅采取同一种教学方式，难以提高课堂教学效率.教师在教学过程中，需采取多样化教学手段.新课标中明确指出，学生为学习活动的主体，在教学过程中，教师需对学生的主体地位予以充分尊重，充分发挥学生学习的主动性.课堂教学过程为师生共同参与、共同发展的过程，在此过程中，教师应充分发挥自身作用，学生也应积极参与，只有如此，方可有效提升教学效率课堂.教师在课堂教学过程中，应以具体教学内容为依据，设计趣味性教学活动，提升学生课堂活动参与积极性.在此过程中，学生对知识点不断熟悉，对于所学知识的应用能力也可得以提升.教师引导学生学习元、角、分相关的数学知识时，可以依据日常生活中学生对于人民币的应用较为熟悉设计教学情境，教师在教学过程中可设计“我是小小售货员”的课堂实践活动，让一名学生扮演售货员，而另一名学生扮演顾客购买商品，每一种商品均明码标价，橡皮1元一块，铅笔1.5元一支，练习本0.5元一本.教师可向学生提出问题：若小明需购买2本练习本，3支铅笔，一共需要多少钱？小明带5元钱是否足够支付？学生们经计算发现，购买上述品共需5.5元钱，而小明仅带5元钱无法购买上述物品.教师在教学过程中，借助此类教学活动的展开，对学生在超市中购买东西的场景进行有效模拟，使得学生对人民币的计算、应用更加熟悉，提高学生问题解决能力及知识应用能力.教师在教学过程中，除了应帮助学生提升利用人民币买东西的能力外，还可向学生传授真假人民币的辨别方式，使学生形成节约用钱及爱护人民币的良好道德意识，提升学生的生活能力.又如教师在引导学生学习相遇问题时，便可利用体育课的时间鼓励学生走出教室，到操场中进行相对而行及相向而行等活动，使学生清晰地认知各种相遇问题，有助于学生解决问题.

（四）展开生活实践活动

小学阶段展开学习活动的重要目的即为应用.教师在学生掌握一定知识基础后，可借助实践活动，帮助学生将所掌握知识应用于实践，提高学生自身数学能力.新课标中指出，教师在教育过程中，需培养学生核心素养，即在课堂教学过程中，教师不仅应重视理论知识的传授，还应将学生的知识应用能力、实践能力作为重点培养内容，促使学生全面发展，提高综合素质.所以，在课堂教学过程中，教师便可借助实践活动的设计，提升学生的知识应用能力，教师引导学生学习克、千克相关知识内容时，可让学生先联系实际生活，再明确千克在日常生活中即为公斤，1公斤即为1千克，1斤为500克.在学习过程中，为使学生掌握换算关系，教师便可引导学生完成简易天平的制作，引导学生利用所制作的简易天平，对生活中常见物体逐个称重，借此方式提高学生的生活技能.例如，教师在讲解完组合图形面积计算方法后，便可让学生作为设计者对自家宅院的用地面积进行计算，在此过程中，不仅锻炼了学生的测量能力、计算能力，还提升了学生的知识应用能力.教师在引导学生学习统计此部分内容时，可促使学生通过统计生活费、电费及水费等家庭开支，培养学生细心、谨慎的生活习惯，同时学生计算能力也可得以锻炼，这对于学生数学能力综合发展而言发挥着重要作用.

（五）设计生活化数学问题

为了能够保证小学数学教学更加贴近学生的生活，在实施小学数学课堂教学的过程中，教师可以围绕教学内容设计大量的生活化问题，积极与学生展开课堂互动，从而使学生在生活化问题的引导下对数学知识产生全新的认知，促使学生能够从不同的角度展开小学数学的学习，使数学与生活得以结合，达成小学数学生活化教学的理想效果.因此在小学数学的课堂教学中，教师应以生活为切入点提出数学问题，使学生能够结合自身的生活经验展开回答，挖掘学生所具备的数学潜能.

例如，教师在引导学生学习年、月、日相关的数学知识时，为促进学生对知识的进一步理解，教师可以在课堂互动中增加生活化问题，引导学生结合实际生活进行回答，加深学生对相关知识的理解.比如，在讲解“大月”“小月”相关知识时，教师可以先提出：“同学们的生日都在几月份呢？你能说出该月份一共有多少天吗？”的问题，要求学生结合实际生活回答教师的问题，使学生能够初步认识到有的月份有31天，而有的月份有30天，甚至有的月份只有28或29天，从而引出“大月、小月”的相关概念，再继续拓展相关知识.又如在学习“时间”相关的知识时，教师可以提出：“同学们最喜欢看的电视节目是什么？每天在几点播放呢？”的问题，学生再根据自身的生活经验回答问题，进而逐渐引导学生掌握时间相关的知识.想要保证小学数学更加贴近学生的生活，教师需重视生活化数学问题的设计，以问题为指引建立数学与生活的联系，进而带领学生感受生活中的数学，发挥生活化数学教学的实际意义.

（六）设立生活化习题课程

练习是小学数学教学的重要组成部分，不仅能够使学生掌握相关的数学知识，还能够帮助学生强化数学理论，将抽象复杂的数学知识应用在练习题目中.所以小学数学的教学离不开习题课程的帮助，教师可以适当设置生活化习题来引导学生在练习题目中找到数学知识与实际生活的关联，从而深化生活化数学课程.对此，教师可以结合单元知识设计生活化数学题目，并在习题课上带领学生共同完成题目，深化学生对数学知识的理解.

以整数四则混合运算的习题课程为例，教师可以围绕本单元的重点知识设计相关习题，带领学生开展习题课程的学习.比如，本单元要求学生掌握四则混合运算的计算顺序，并能够解决相关的实际问题，为保证实现教学目标，教师可以借助生活化习题引导学生展开练习，加深学生对本单元知识的理解.教师可以设计以下生活化题目：1.一条裤子98元，一件上衣比裤子贵75元，买4套这样的衣服需要多少元？2.某学校四年级有学生106人，五、六年级共有学生255人，三年级有183人，这四个年级平均每个年级有学生多少人？3.小红家有5口人，每月（按30天计算）需要生活费3855元，小红家平均每人每天需要生活费多少元？以上生活化的问题，不仅能够加强学生对整数四则混合运算的应用，还能够引领学生探析实际生活与数学知识的关联，在生活化数学习题课中促进学生数学水平的全面提升.

（七）布置生活化数学作业

作业是帮助学生巩固知识的一种重要途径，所以在教学之余教师也需重视课后作业的布置，以此来加强学生对知识的掌握，加深学生对数学知识的理解.所以在生活化小学数学的情境下，教师可以借助生活化数学知识布置生活化数学作业，在生活化作业的帮助下小学数学更加贴近学生的生活.

例如，教师在布置数据的收集与整理相关的数学作业时，可以结合单元重点知识为学生设计生活化作业，如：1.记录一周内天气情况，将天气情况分为晴天、阴天、雨天三种，并汇总不同天气情况出现的天数，记录成表格.2.收集班级内15个人的兴趣爱好，并按照兴趣爱好的分类制作相关表格.3.收集10个亲戚的生日月份，并将之整理成表格.通过以上生活化作业的布置，学生能够将生活中的知识用数学的方式呈现出来，使小学数学知识与生活紧密关联，在作业中强化已学的数学知识，深化生活化数学知识的积极影响.

三、结束语

综上所述，教师在小学数学教学过程中，为提高课堂教学效率，应用生活化教学策略已经是一项必然的教育手段，不仅可激发学生的数学学习兴趣，还可帮助学生对抽象的数学知识形成直观了解.教师在教学过程中，可借助应用生活化实例、设计生活化情境、组织生活化教学活动、展开生活实践活动等教学策略，推动生活化教学与小学数学课堂教学二者的有机融合，全面提高小学数学教学效果.