初中足球大单元教学设计与 实施的路径与策略

文/黄 健

一、大单元教学的内涵诠释

大单元教学是相对于小单元教学提出的。关于“体育大单元”最早的研究《大单元教学—体育教学改革的突破口》一文中，毛振明指出体育课中小单元过多，运动项目过多，教师教不完、学生学不会；部分教材在多个年级中多次重复，小学初中在教，到了高中大学还在继续教，他指出大单元教学改革上位牵动着教学内容、目的，下位影响着教学过程和方法。新一轮基础教育改革，《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]的出台为“大单元教学”注入了新的内涵，它提倡教师要以“学生为中心”的“大思想”，提倡教师要有大任务、大问题的“大设计观”，提倡教师要关注全面育人的“大道理”。

大单元教学通常是指在一定的时期内，用连续的18～24课时，以某一运动项目为主线，建构结构化的知识技能体系进行深度教学，从而促进学生的深度学习，促进学习后“迁移、应用和创造”的能力。本文中的足球大单元教学是指在一学期内，利用24课时，从优化足球教材内容入手，沟通足球各项技术之间的联系，编排整合教学内容，以学习、练习、比赛为主线，形成连续性、结构性、专项性的足球教学，进而提高初中学生的足球运动能力、提高其体育品德，进而形成健康锻炼习惯。

二、足球大单元教学的价值取向

（一）“整合链接”开发结构性知识体系

在传统的体育教学中，大部分教师选择单个技术、单个战术作为教材进行课堂教学，这样造成了学生也只能进行零散的、孤立的技能和知识的存储。而足球运动是一个整体，不同技能和战术之间是有相互联系的，新旧知识也是相互关联的。大单元教学相较于6～8课时的技术小单元，其显著的特点就是要找到知识技能之间的内在结构、内在逻辑，建构成新的结构化的知识技能体系。足球大单元教学通过对各项足球技术的结构化组织，揭示各项足球技术之间的内在逻辑关系，实现各项足球技术之间的有效联结，并通过模块化的架构，整合成“学练赛”的结构化内容，从而形成大单元教学体系，实现了教材内容从“单一技术”转向“整合链接”。

（二）“深度发生”促进课堂深度学习

足球的各项技术“整合链接”后，通过结构化组织、模块化架构、网络化呈现，包括“如何学”“如何练”“如何赛”。足球大单元连续系统的教学，突出了学生的主体地位，以学生为中心，帮助学生深度体验、理解和感受完整的运动，促进学生掌握结构化的知识，帮助学生体验不同场景下的技术运用，提高学生单项运动的整体水平，这也是小单元技术教学从时间和空间上所不能比拟的。大单元教学的学习内容强调了深度体验、学习任务突出了挑战性、学习结果实现了迁移性，促使学生从碎片化的技术学习转向立体化的学习，真正促进体育课堂深度学习的发生。

（三）“学用一致”培育终身体育意识

对于学生而言，很多知识技能在学习之后，就会抛之脑后，只局限于“学到”，却没有“用到”，这样的学习让学生“知其一，不知其二”，不仅难以让学生活学活用，更难以对学生产生深远的影响。而大单元教学通过对完整运动的解读，帮助学生理解、感知、参与完整运动，其目的不仅仅指向课内，更多指向“课外”。只有在课堂上深度学习了某项运动，通过课堂发展的体育能力，在课后、在校外，才有应用的机会和舞台。在日后，学会的体育运动才会成为其生活交际、体育锻炼的工具，真正为校外参与体育活动打下基础，真正实现“学用一致”，实现“教育回归生活”的理念。

三、初中足球大单元教学的设计思路

（一）以学期为整体，统筹安排大单元学习

在初中每学期中，为了提高学生的专项运动能力，应该在球类、田径类、体操类、传统和新兴体育项目类中选择适宜的运动项目进行大单元的教学，改变原有的6～8课时的小单元技术教学，以项目为主题进行专项大单元教学，课时一般不低于18课时。笔者以初一上学期，选择足球项目进行大单元教学为例，对学期教学内容进行统筹安排。每学期为18周，体育课时共计54课时，教师选取其中连续的24课时，进行初中足球大单元教学设计（表1）。

表1 初一上学期教学内容安排建议表

（二）以足球为大单元教学，知识技能合理分配

初一上学期足球大单元设计为24课时，具体内容共分为基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示或比赛、规则与裁判方法、观赏与评价六大类（表2）。

表2 初一上学期足球大单元学习内容与课时分配建议表

表2细化了24课时的分布，但是其中的体能练习与游戏是穿插在每一节课中，其余五大项内容也是密不可分的，在实际操作过程中，不是在某一节课中单独学习某项技术或者某种知识，只是那一节课中应该以某项技术为主，还要穿插体能练习、组合练习或者足球比赛等，六大项内容应该是有联系的，是相互融合的。

（三）以“学、练、赛”为抓手，整合链接学习计划

在整个大单元教学中，注意要以“学、练、赛”为主线，对学的内容、练的要点、赛的形式进行“整合链接”（表3）。

表3 初一上学期足球大单元学习计划

四、初中足球大单元教学实施的策略

（一）学习目标“核心化”

初中足球大单元教学的根本任务是“立德树人”，提倡关注全面育人的“大道理”，不光要关注学生的身体素质，还要努力将“育体”和“育心”融合在一起，将运动技能、体育品德和健康行为等有机融合，要帮助学生形成健康的生活方式、良好的终身体育习惯，实现身心健康的全面发展。因此，在进行初一上学期足球大单元整体设计时，学习目标不仅要包含运动能力方面，还要关注健康行为和体育品德方面。在足球练习中，经常会出现常见的运动损伤，这属于健康行为板块，因此，教师将常见的损伤（鼻出血、擦伤、扭伤、骨折）等应急处理的方式、方法有意识地加入其中，让学生确切地知道如何处理这些常见的损伤。此外，在设置学习目标时，不仅要让学生了解足球技能内容，还要能够准确地说出方向、速度、力量等运动术语，如触球部位、用力顺序、后摆幅度等，这也为以后学生更好地参与足球练习打下基础。因此，教师在设置足球大单元学习目标时，一定要精准把握核心素养指向，做到学习目标“核心化”。

（二）学习内容“结构化”

在初一上学期足球大单元学习内容整合设计时，应该以足球为项目核心，精选3～4个核心技术配以简单的攻防战术以及相关的游戏、体能、比赛等，进行统一整合、开发，内容体系中要包含体能、技术、战术、裁判、比赛与欣赏，单元里要有学的内容、练的形式、赛的方法，要注重体系内容的结构性。同时在单一课时中，也应该注重学练的“结构化”。《课程标准（2022年版）》明确提出，注重球类运动项目结构化技能教学，要通过结构化技能教学，激发学生学练球类运动项目的兴趣和积极性，促进学生加强动作技术之间的连贯和衔接，提高学生对动作技术的理解力和掌握程度。表2所涉及的基础知识与基本技能板块，足球运球、射门这些课时并不仅仅是学习单一的个别技术，而要注重多种技术和组合技术的学练，要引导学生充分体验技术与技术之间的有机联系。

（三）学习过程“情境化”

大单元教学过程重要的一点就是要关注情境的创设。大单元教学提倡教师要有大任务、大问题的“大设计观”，关于足球大单元教学可以设置“运动赛季”的大任务、大问题的情境模式，分为赛前期、比赛期、赛后期，以运动赛季的形式来整体规划大单元教学。在赛前期，学习单一技术和练习组合技术是重点；比赛期，教学比赛所占的比重会多一点儿；赛后期技能的复习、战术的总结提升所占的时间会更多。整个大单元是一个大任务，自己的小组如何在最后的比赛中取得好的成绩；整个大单元也是一个大问题—“如何学”“如何练”“如何赛”，在大任务和大问题观的前提下去关注大单元的学习过程。在课时教学时，教师也要设置复杂的情境，引导学生用结构化的知识和技能去解决问题。

（四）学习评价“多元化”

在足球大单元教学中，一定不能忽视的就是学习评价。学习评价支撑着大单元教学的持续发展，是检验大单元教学是否有效的保证。针对整个单元的教学评价，要考虑的是学生或者学习小组在学完这一单元即24课时后的习得情况。在赛前期，教师要帮助学生进行分组或者分队，最好要有队名，有口号，有目标，此阶段教师要关注学生在足球课上的学习态度和体能、技能的进步情况，以及学生在学习小组中的学习情况；在比赛期，教师要关注学生在足球比赛中有无遵守规则、尊重对手、公平竞争的意识，还要关注学生在展示、做裁判、解说比赛时表现出的精神；在赛后期，教师要关注的是学习小组之间的比赛成绩，以及对待比赛胜负的心态。在整个大单元教学评价中始终要关注终结性评价、过程性评价和表现性评价相结合。在单一课时教学中，还要注意课堂中的即时性评价和总结性评价，即时性评价是针对课堂中学习开展的情况进行及时的点评与反馈；总结性评价是在下课前对一节足球课的学习情况进行总的反馈。即时性评价是关注细节，是关注个人的差异性；总体性评价是关注班级，是总结性的整体评价。

当然，学习评价的主体也应该是多元的。学习评价的主体可以是教师，也可以是学生自评、同伴互评、小组互评等。总之，评价是激励性的，是关注差异性，要具备可操作性，这样多元化的评价才能帮助每一个学生体验成功感，确保每一位学生受益。

五、结语

相对于小单元技术教学来讲，大单元教学可以有效地整合结构性知识体系，促进课堂的深度学习，进一步培养学生的终身体育意识。当然，在设计的过程中，还应该要注意内容的整合、课时的分配，更要注意学习目标“核心化”、学习内容“结构化”、学习过程“情境化”、学习评价“多元化”，只有真正“以学生为中心”，才能推动学生核心素养的“落地生根”，有效提高体育课堂教学质量。