“三化一融合”理念下课程教学改革的探索——以“药物合成工艺实施与管理”课程为例

张 民，冯成亮

(江苏工程职业技术学院 纺织服装学院，江苏 南通 226007)

“药物合成工艺实施与管理”是我校(江苏工程职业技术学院)药品生产技术及相关制药类专业的一门专业核心课程。该课程理论性强、知识点多、涉及知识面广，学生普遍感觉难学、难记、难掌握，教学效果不理想。自2018年我校实施“卓越课堂”改革探索以来，课程教学团队积极开展思政化、信息化、项目化和赛教融合，即“三化一融合”教学改革，取得了显著成效。

一、课程思政化改革

立德树人是高校推进课程思政建设的根本遵循。这就要求高校专业课教师在传授知识的同时引导学生树立正确的人生观和价值观，厚植家国情怀，培养文化认同，增强民族自信。教师要有意识地培养学生敢于创新、艰苦奋斗的品质，承担起立德树人的任务[1]。

我校“药物合成工艺实施与管理”课程教学团队积极挖掘课程中的思政元素，并有意识地贯穿到知识传授和能力培养过程中。如在第一节课讲授课程培养目标时，讲述新冠肺炎抗疫英雄不畏恐惧、众志成城、舍小家为大家的英勇事迹。如80多岁高龄的钟南山院士身先士卒，第一时间奔赴武汉抗疫一线；身患渐冻症的金银潭医院院长张定宇，顾不上已感染新冠肺炎的妻子，不忘初心、勇担使命，坚守在抗击疫情最前沿；还有全国广大的医护人员，自疫情暴发以来他们没有退缩，而是主动请缨前往抗疫第一线；等等。激发学生的爱国情怀，使他们以昂扬的斗志、饱满的热情迎接新课程的学习。然后，讲述用于治疗新冠肺炎药物的研发现状以及与该课程学习之间的关系，引发学生思考和讨论：面对这场突如其来的疫情，当下自己可以做什么？未来可以做什么？激发学生努力学习、为国贡献的热情[2]。

“药物合成工艺实施与管理”课程以药物合成反应为理论基础，教学内容主要分为氧化技术、卤化技术、烷基化技术、酰化技术、缩合技术、还原技术等几种典型的药物合成技术。每章内容又包括反应类型、反应条件及影响因素、合成工艺、应用实例等，为课程思政教学提供了丰富的素材。这些素材与具体的知识点、能力培养以及价值引导密切相关，融合度高，尤其适合“知识点中融入思政元素”。该课程部分思政教学内容及资源见表1。

表1 课程部分知识点与关联的思政元素

二、课程信息化改革

课程信息化改革是以现代信息技术为基础，将多媒体、网络、虚拟现实、人工智能等技术应用于教学过程，突破传统教学手段的时空局限，构建“人人可学、时时可学、处处可学”的泛在学习环境。网络课程平台以学习空间为支撑，可以整合网络教学资源，集课程建设、教学互动、教学成果展示、教学效果分析、教学管理和教学资源管理于一体，可完美实现线上线下相结合的课堂教学模式。

以“药物合成工艺实施与管理”课程为例，为了更好地实现课程信息化教学目标，强化学生在教学中的主体地位，通过金课坊信息化教学平台以及学生移动端、教师端和管理端的“一平三端”[4]，有效打通课内与课外，连通学生与教师，综合评价学习效果，优化教学形式，形成课前、课中和课后三段式学习模式，如图1所示。

图1 基于“一平三端”的课程信息化教学过程

通过信息化教学改革，教师将各种教学资源(课件、相关背景资料、视频、作业、答题、测试等)上传到金课坊平台，供学生随时在线学习，拓展了学生学习的时间和空间，增强师生互动交流；教师通过管理端，可方便查看学生的资源学习进度、答题成绩、课堂参与度等，有利于教师掌握学生真实情况，及时检阅教学效果，从而进行精准化辅导和强化。同时，信息化课堂教学的不断实践、总结与反馈，有利于提高教师的信息化教学设计能力和教学资源建设水平。

三、课程项目化改革

课程项目化是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为载体组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。课程中的项目是指具有相对独立的实际工作任务中的活动模块，在这一活动中要求通过完成工作任务，制作出符合特定标准的产品。如药品生产技术专业中，合成某种药物是一个项目，原料试剂的选取、合成工艺路线的确定、产物的分析与表征是工作任务，而搭建实验装置、按照步骤正确进行实验操作、借助仪器设备对产物进行结果分析是技能。

根据以上课程项目化要求与方法，以及化学原料药合成的工艺过程、实际岗位、操作特点，按照由简单到复杂的能力递进原则，课程组与本专业建设指导委员会通过大量的筛选和对照后发现，氯霉素生产工艺涉及氧化、卤化、烃化、酰化、缩合、还原等药物合成单元反应，基本涵盖了药物合成的理论知识及应用技术，体现了药物合成的综合性和应用性，因此该课程选取氯霉素原料药的合成作为综合性项目。根据氯霉素原料药合成的反应原理，对该项目进行任务分解，共划分为7个子项目，然后对每个子项目涉及的知识、技能与素质目标重新梳理与整合，编写项目化教材。该课程的项目化教材与原教材的内容编写(目录部分)对照如表2所示。

在课程教学组织形式上，教师按照“确定项目—布置任务—检查指导—评价反馈”的“教、学、做”一体化模式实施教学；学生按照“咨讯—计划—决策—实施—检查—评价”的“六步法”模式[5]完成教师布置的工作任务，获得必备的专业知识、岗位能力与职业素养。教学模式如图2所示。

图2 “药物合成工艺实施与管理”课程项目化教学模式

在项目化教学中，以学生为主体、教师为主导。通过引入企业实际生产项目，让学生在“做中学、学中做”，掌握完整的工作过程，更好地融入职业情境，形成整体职业能力；以最终产品或成果作为评价学生能力水平的最重要手段。在项目完成的过程中，培养学生的创新意识、自主学习能力、合作精神和主动实践能力。

四、课程赛教融合

课程赛教融合是指将课程教学与职业技能大赛相结合，达到“以赛促教、以赛促学”的目的。职业技能大赛是促进职业教育改革发展的重要抓手，是培育工匠精神的重要举措。职业技能大赛已经成为职业院校展示实力、交流经验的平台，是师生施展才华、彰显风采、追梦圆梦的舞台。职业技能大赛提高了学生的职业技能和职业素养，锻炼了职业岗位能力，弘扬了工匠精神[6]。

近年来，我校制药类专业学生每年参加江苏省主办的“化学实验技术”(原“工业分析与检验”)技能大赛，并多次获得团体二等奖、三等奖。通过多年的参赛，师生积累了丰富的训练和比赛经验，并不断将大赛的项目内容、要求和标准等资源向课程教学转化。指导教师要求每年的获奖选手将比赛涉及的各种仪器操作拍制成小视频，如分析天平、移液管与吸量管、容量瓶、滴定管、紫外-可见分光光度计、气相色谱仪、液相色谱仪等仪器的使用与操作，并将各个比赛项目的完整操作过程分步骤录制成视频，制作成微课，上传到各课程教学平台，供在校的各年级学生参考和学习。

“药物合成工艺实施与管理”课程的实验项目和综合实训项目就是参照技能大赛的标准和要求组织实施的。首先，教师参照大赛的要求编写各实验实训内容和考核评价标准。在教学过程中结合各评分标准，实现学生自评、互评与小组评价。同时，通过课程项目训练和考核评价，能够为技能大赛选拔优秀选手，真正形成“以赛促教、以赛促学、以赛促改、赛教融合”的良好格局。通过课程赛教融合，强化了学生的专业技能和职业素养，使学生的综合素质得到了全面提高。

五、结语

“药物合成工艺实施与管理”课程理论性强、学习难度大。为了提高学生对该课程学习的主动性和积极性，引导学生爱学、会学，提升教学效果。该课程团队积极响应学校号召，大力实施“三化一融合”教学改革，强化了学生职业技能和职业素养，全面提高了学生的综合素质。但是，该课程目前只经过二轮教学改革实践，教学过程中尚存在一些需要完善的地方。如：有些思政元素与知识点的结合不够紧密，说服力不强；信息化教学资源有待丰富，信息化手段的运用需要深入学习与掌握；项目化教学和赛教融合实施过程中，某些教学环节需进一步细化和落到实处。总之，为了提高本专业的人才培养质量，使培养的人才能够更好地满足社会的需求，在以后的教学中我们将不断地改革、探索、创新与实践。