“服装导论”课程思政融合教学探索与实践

刘鹏林

(嘉兴南湖学院 时尚设计学院，浙江 嘉兴 314001)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治课同向同行，形成协同效应[1]。在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生提出了“坚持正确政治方向，促进专业知识教育与思想政治教育相结合”的指导意见。顺应新时代中国特色社会主义发展需要，将立德树人贯彻到课堂教学全过程、全方位、全员之中[2]，推动思政内容融入专业课程教学的各环节、各方面，协同隐性思政教育与显性思政教育构建全课程育人格局，培养德才兼备、全面发展的人才，是当前高校教育应该深入探讨的问题。

“服装导论”是学生对服装专业的认知课程，探讨该课程蕴含的思政内容，围绕其专业入门特征实施思政内容的融合，将党和国家对于满足社会主义现代化建设需要的人才素质要求贯穿其中，将地方文化特色、非物质文化遗产、科技成果应用、产业创新等内容融入课程，结合学科与课程本身可拓展的思政育人要素，将知识传授、能力培养、思想引领相结合，实现课程思政目标与全方位育人效果，潜移默化地提高学生学习专业兴趣，扩大认知，增强专业学习自信心，有利于培养新时代中国特色社会主义事业的建设者和接班人[3]。

一、“服装导论”课程教学现状分析

1.课程内容

“服装导论”是服装专业学生的专业入门课程，其教学重点在于引导学生对专业有总体系统的认知，激发学习服装专业的兴趣与探索求知欲，了解专业课程设置与专业知识体系，明确行业与学术发展前沿。课程内容主要分为四个部分：(1)服饰起源与发展演变。了解服饰起源的学说、中西方服装发展历程中各时期服装风格特点。(2)服装设计与色彩。了解设计的概念与流程、服装造型要素、形式美法则以及服装色彩的基本知识与特性、配色原理等。(3)服装结构与人体。了解人体体型基本分类、结构设计的概念、服装结构制图与立体裁剪、服装加工工艺等。(4)服装生产管理。了解成衣工业特性、企业成衣研发生产流程、服装企业各岗位职责与衔接流程等。

2.学情分析

传统的“服装导论”课程教学对课程本身及相关思政内容的挖掘与运用较为匮乏，在思想价值引领、综合素质培养方面相对薄弱。新版培养方案与教学大纲把思政教育贯穿其中，注重价值塑造、知识传授与能力培养相融合，贯彻立德树人、“三全育人”的理念。但具体落实到各个教学环节，如思政素材挖掘、教学实施、教学评价、教师本身育人意识与能力等还需要不断研究与完善。目前的教学模式主要是教师演示讲解、学生被动接受，学生较少课前预习与课后复习。学生能基本达到学习目标，了解知识体系与专业内容，但是总体对自身定位以及专业、行业定位不够明确，导致主动学习的动力不足。此外，学生拓展学习与探究性学习相对薄弱，学习的宽度与深度不够。在作业与考试方面，学生对能识记、背诵的内容回答情况较好，而对开放性、综合性论述题的回答相对较差，在语言文字组织概括与逻辑思维能力方面存在不足。

二、“服装导论”课程思政育人要素挖掘

首先，从国家对高等教育人才综合素质要求与学校人才培养定位出发进行宏观价值引领；其次，结合地域特色及行业发展，将“服装导论”课程蕴含的思政内容融入课堂教学。根据“服装导论”课程的内容与目标，可以从以下几个方面进行思政内容的融入。

1.综合素养

培养学生主动学习、多元化思维的习惯。通过学习服饰起源与发展演变等内容，拓宽视野，由表及里探索不同时代服装风格演变原因，培养学生看待问题的全局观与深度思考的习惯。

2.文化自信与爱国情怀

通过中西方服饰的区别，认识中国传统服饰的文化基因与内涵，进一步了解中国服饰文化，提升文化自信，增强发扬与传承中国传统服饰文化的使命感与责任感。

3.地方文化特色

通过对嘉兴当地文化特色与服装产业调研，将红船精神与企业家创业精神融入课程教学，培养学生敢为人先、百折不挠、甘于奉献的品质。

4.科学创新与工匠精神

通过对服装设计方法论的介绍与现代虚拟技术展示，提升学生科学设计思维、批判性思考能力，激发科技创新热情。通过服装结构造型与工艺技术，培养学生精益求精的工匠精神。

5.责任意识与团队协作能力

通过服装生产管理内容学习，了解服装企业各岗位职责与衔接流程，全面了解服装产业链，提升对中国服装行业新定位与新发展的认识，树立正确就业观，把个人发展与行业发展、国家需要结合起来。

6.设计伦理、环保、可持续发展理念

通过服装生产环节产生的环境问题，结合服装中的“0浪费设计理念”、植物染色环保工艺等内容，倡导环境保护与可持续发展理念。

三、“服装导论”课程思政融合教学实施方案

1.总体实施方案

“服装导论”课程思政融合教学实施方案如图1所示。首先构建融入思政要素的知识内容体系，从育人目标出发在“服装导论”课程教学中融入爱国主义与文化自信、人文素养与品格养成、科学研究与工匠精神、思维训练与能力建构四个方面的思政育人要素。其次在实施方法上，对于融入的思政内容，避免显性灌输，有计划地将思政内容以立体化、多样化方式融入各教学环节，以润物细无声的方式使学生产生共鸣，提升学生综合素养，达到思政与专业融合育人目标[4]。最后在评价环节，增加过程性评价，全方位、多角度进行评价考核。

图1 “服装导论”课程思政融合教学实施方案

2.课程思政融合内容与方法

(1)融合内容。根据章节内容，恰当选择思政要素融入。如表1所示，在服饰起源与发展演变部分，可以引导学生从人类学、社会学、历史学、艺术学多角度分析政治、经济、文化、环境多方面因素对服装演变的影响，提升人文素养；探究东西方服装差异的深层次原因，了解中国5 000年灿烂的服饰文化，增强文化自信。在服装设计与色彩部分，提升学生审美素养，培养批判性思考与创新设计能力，强化设计伦理、环保和可持续设计理念；让学生了解扎染、蜡染工艺，提高环保意识以及对中国传统色彩研究的兴趣；引导学生探究国内外服装品牌，传承敢为人先、百折不挠的红船精神。培养设计创新思维，激发创新创业热情，加深对我国服装行业发展的信心；将红船精神、企业家奋斗精神内化于心，勇于创新、敢于开拓。在服装结构与人体部分，引导学生了解服装作为软雕塑的造型与技术融合的艺匠之美，探索科学与艺术融合以及信息技术在服装领域的应用；了解人体工学在科研领域的研究现状以及在科技创新中的应用；培养工匠精神、科学探索精神与科技创新热情；结合信息化时代背景，提高对新技术、新材料等科技前沿的兴趣；辩证地看待信息的优缺点，培养批判性思维能力。在服装生产管理部分，通过企业调研，了解服装企业家精神、服装产业链、成衣研发生产流程以及各岗位职责与衔接流程，熟悉行业的就业方向、我国服装行业定位与发展；从提升职业素养角度看待服装生产流程，了解企业运营与管理、生产效率，培养全局思维与大局意识，以及企业管理与运营思维。

表1 “服装导论”课程思政融合内容、目标与方法

(2)专题研讨教学案例。例如在“服饰起源与发展演变”部分设置 “中国传统服饰文化传承与发展现状”专题，教师提供研讨思路(见图2)，学生以小组为单位分工合作进行研讨并汇报。通过专题研讨教学，培养学生系统化学习与批判性思考和深度学习能力；提高文化自信、民族认同感[5]，以及发扬和传承中国传统服饰文化的自信心；增强推动服装行业进步，提升我国服装行业市场竞争力的决心；提升学生团队合作能力、语言逻辑组织能力、PPT讲解与展示陈述能力。

图2 “中国传统服饰文化传承与发展现状”专题研讨思路

(3)融合方法。针对不同的教学内容，选择恰当的融合方法。对于理论教学内容，采用教师讲授为主，并紧密联系课程内容布置专题研讨任务，引导学生课外拓展学习，以小组分工合作方式完成资料搜集、文献查阅、观点概括与组织、PPT制作与课堂陈述等。针对服装结构与人体部分内容，设置实践环节，教师提前准备教学材料，带领学生实践操作，通过图片与实物并结合服装虚拟动态演示了解服装结构，让学生全方位体验，充分调动学生的感官与大脑，强化学习效果，激发学生对现代信息技术应用于服装产业的探索兴趣[6]。通过参观企业与参加行业讲座，让学生了解企业生产流程，模拟创建服装公司并分析整个流程环节，撰写调研报告。另外，通过参观博物馆，让学生感受服饰文化，增加对中国传统服饰文化的热爱，更好地发扬与传承中国优秀传统文化。

3.评价与考核

考核包含平时成绩和期末成绩。在平时成绩考核中增加过程性考核[7]，主要包含考勤、上课表现、专题研讨与陈述、实践操作、调研报告、讲座参与及讨论等。通过拓展学习在课堂上的呈现进行考核，可以激发学生学习的积极性，增强自主学习能力，促进隐性思政育人目标的实现。

4.教学成效

“服装导论”课程思政教学实践取得了较好成效，学生对专业概况、行业发展、国家宏观导向等各方面有了更清晰明确的认识，对服装专业相关交叉学科的学习兴趣与积极性有较大提高，养成了主动扩展学习其他学科知识的习惯。同时在中国传统服饰文化传承与创新方面，表现出了文化自信和对服装专业与行业的信心。另外，通过专题研讨、项目实践等教学环节，学生学会了科学研究方法，增强了学习的信心。通过教学过程中的合理 “增负”，学生拓宽了视野，养成了多角度看问题与深度思考的习惯，专业能力与综合素质均得到提高，为后续的专业课程学习打下了坚实的基础。

四、结语

深入挖掘专业课程的思政内容并融入课程教学各环节，以隐性思政与显性思政协同育人，方能有效落实立德树人根本任务。“服装导论”课程思政融合教学，结合专业实际、学生学情及育人目标，选择思政育人要素，精心设计教学实施方式，避免生硬显性灌输，达到润物细无声的育人效果。从课程教学目标出发，提升学生学习的积极性，以任务驱动模式推动学生拓展学习的宽度和加大学习的深度，通过分组选择专题研讨模式，培养学生的综合素养、思维能力与研究能力。“服装导论”课程思政教学提升了学生对专业的认同度和行业的认知度，同时把课程思政理念贯穿课程的培养目标、教学内容、教学方式、考核评价等方面，实现全程、全方位、全员育人。