基于微课的工业设计专业创新型人才培养研究*

李立红

（江苏科技大学机械工程学院,江苏镇江 212003）

国家竞争力是衡量一个国家综合实力的重要维度，尤其在以自主创新为核心的科技实力方面更加凸显。在经济基础、政治环境以及科学技术快速发展的多重因素影响下，最终能够取得显著成效的，还是取决于科技自主创新的整体实力水平。这是综合国力整体竞争的重要因素之一，也是实现国家复兴，及科技核心竞争力的基础体现，是我国的教育体制改革成果，以及提升自主创新型复合型人才的关键环节之一。培养紧跟时代发展需要，与时俱进的高素质、创新型、综合型人才，必将成为各国高等教育发展的主要目标。“高校现阶段所需要承担的人才培养任务呈现出多元化发展趋势，但能够适应未来社会的复合型人才培养计划通常是大学教育的核心功能，科研能力是高校的重要职能和实现人才培养目标的重要载体，人才培养与科研能力的功能延伸即为服务社会。”相对高校的人才培养目标，其具体应根据时代的发展趋势，以及所处的经济、政治、社会等因素的变化而改变，使得更好地促进人才培养发挥推动作用。“对人才培养方案与人才培养途径进行合理的调整，使人才培养方案、培养途径更好地与人才培养目标、培养规格相协调，从而使人才培养更好地符合人才培养目标。”

目前，经济体制改革已取得阶段性成果。高层次、多元化、创新型人才的培养，逐渐成为国内高等教育人才培养的主要趋势。“微课”的主要形式与传统授课方式是有差异性的，是教师在课程的教学过程中，针对课程当中的某个教学难点和难点，而展开的线上与线下混合式的教学形式，由教师依据教学目标及教学内容结构而制定，以短视频的形式为主要形式。作为新型的“以生为本，因材施教”教学手段，微课在应用过程中，始终围绕所教授内容的重点知识进行针对性的讲解，再配合与知识点相关的教学情境，可以使得学生更好地理解和掌握知识难点，也促进教师教学效果的提升。现阶段如何培养工业设计专业的人才问题，成为当下工业设计专业教学必须着重考虑的重要议题。基于这一发展方向，在信息化不断发展，以及急需培养工业设计人才的时代背景下，微课正有效应用于工业设计专业的教学过程中。

一、微课的特点

（一）课程时间精短

根据成年人的学习规律和认知特点，真正有效的学习时间以及能有效高度集中注意力的时间比较有限，相对于学生而言，能高度集中的课堂时间最好合理地控制在10～15分钟左右。微课根据这一特点，有目的性和针对性地对一些授课重要知识点的讲解进行设计规划。一般而言，每一段微课的时长控制在5～15分钟。这相对于传统教学模式而言，更加的短小和精炼，且灵活性高，微课可以当作是课堂教学片段，或短小的课程案例来融入教学中。学生注意力能高度集中的短时间内对教学内容采取分段化的教学方式，有效地将课程信息呈现给学生。同时，通过这一形式，学生的零碎时间也会因微课的时间较短而得到有效的利用。

（二）教学内容更为精准

在传统的教学课堂中，一节课的内容比较宽泛，传统教学课堂一节课要完成众多的教学内容，除了教师要耗费大量时间精力来进行备课之外，学生也要花费大量的时间精力投入到学习中，尤其对教师所传授的知识点进行分析和理解。这样对于学生的学习效率难以提高，尤其是对没有高效率学习方法的学生不利。而在融入微课的教学中，针对某个教学内容或知识点，有目的地将知识点或难点进行聚焦。授课内容可以精炼化，一节微课作为一个主题或解决2～3个重点，具有较强的灵活性和精准性。微课的这种精准教学目标和方式，可以使学生能更为高效地利用课堂学习时间。微课的内容精简，在教学应用中，能够突出重点、难点等知识点，将少而精的知识在短时间内展现在学生面前。

（三）教学更为便捷

微课程这种新型的教学方式，主要以简短视频、高度提炼的方式传输教学内容中的重点及难点。基于这一特点，在微课制作过程中，教师不必用专业的摄影设备进行录制，可以使用手机等便捷设备，这一便捷的制作方式，减少了制作微课的程序，使得微课的制作更为便捷和实用。此外，微课的制作方便易行，只需基本的互联网实践操作与运用，可以发挥教师的积极主动性和创造力，创作出更加有实用性、趣味性、创新性的教学课件。微课摒弃了传统教学所倡导的教师主导地位、学生被动学习以及枯燥的教室环境等教学角色和因素。取而代之的是经过视频课件、可切换的情景化教学和变换可观化的学习内容，使教学内容不再冗长无味。微课的表现形式和表现手法具有多样性、创新性，这样更增加了教学的趣味性。从教学来看，微课方便学生的学习。学生可以不受时间和空间的制约，可以较为灵活地通过微课程的学习，无论是课上还是课后都能够有效的自主学习，以及进行课外的拓展性学习，从而有效地提高学生的知识素养水平。对于教师也无须花费大量时间在课堂上进行讲解和推导，有更多的时间可以用于引导学生如何思考和解决问题，同时教师可以反复观摩制作的教学微课，进行评课、反思和研究，在此过程中总结经验，从而推进提升教师的教学效果、更新教师教学理念，进一步优化整合教学资源。

二、微课在工业设计专业人才培养中的应用研究

随着社会的科学、技术、经济进步不断提高，目前工业设计专业正处于飞速发展的阶段。但无论工业设计如何快速发展，创新仍然是它的灵魂和重要的核心。国际化的竞争力是现代企业往往要面临的压力，没有创新性的设计就没有市场竞争力，最终将被市场所淘汰。在微课应用于工业设计人才培养过程中，时代性和创新性的引导是微课中所要考虑的问题。同时我们也需意识到，在工业设计专业人才培养过程中，还有诸多可以提升和整合的空间。学生想要在平时的课堂讲解中对知识点进行理解和掌握是有一定困难的，原因是教学内容设计较多领域，且网络平台上能找到的有关知识点有限，设计实践的资源内容相对不够集中。大学生在网上寻找可供学习和借鉴的、有效和优质的学习资源有限，在课余时间里无法通过自学提高学科素养的自我提升，对于学科的学习来说无疑是一大障碍。在这样的情况下，就需要教师根据具体教学内容和教学目标，进行微课或微课程的设计制作，能够让学生有可供学习的、针对性较强的学习资料。如何通过微课形式对知识点进行更好地讲解，使得学生能更好地理解和掌握专业知识，以达到人才培养的目的尤为重要，这也将成为微课在工业设计人才培养发展的一大研究课题。在针对此课题进行分析时，主要围绕将微课这一新型教学手段更好地应用在工业设计专业人才培养过程中，以利于有效提高工业设计专业人才培养的动态环节。

（一）微课或微课程应用较为广泛，可以应用在工业设计专业教学课程的课前预习、课中讲解、课后复习、课外拓展等环节中，成为工业设计专业的主要教学手段，学生可以通过微课进行课程学习，与传统教学方式进行对比研究，微课具有更好地针对性，提高学习效率。

在传统的工业设计教学中，课前教师要求学生对陌生的知识内容进行课前预习，简单地了解大致的内容，形成一个大体的理论框架；课堂中教师讲解时再次进一步理解和加深印象，掌握知识点，补充框架的内容；课后再通过上课时的笔记，对所学内容进行回忆性复习，从而形成一个完整的知识结构体系。在这种传统的教学模式中，学生在预习时往往难以抓住重点进行初步理解，因此学生本身并不愿意利用大量的课余时间对教学内容所涉及的相关知识点进行课前学习。工业设计专业本身具有一定的应用性和创新性，想要学生在课余时间对课程内容进行提前预习往往并不能取得较理想的效果，对于花费大量时间和精力的学生而言，将会消耗学生对课程的兴趣和创新意识。在学生预习阶段，教师将要讲授的重点知识内容制作成微课，利用现代化信息手段，围绕教学知识点和难点穿插不同的场景和变换不同的视觉效果，再通过多媒体教学平台进行课程建设，让学生通过网络教学平台，充分利用课外时间进行预习。学生在观看短视频对即将要掌握的知识点进行预习的同时，在一定程度上激发学生学习的兴趣，使学生更主动地学习和领悟重点知识。

在工业设计专业课程教学过程中，通常有较多理论性的知识，以及技能实践环节，含大量的专业问题难点。在课堂讲解过程中，基于学生通过微课对课堂内容进行预习有了初步的认识和理解，教师更应注重对重点、难点和疑点进行分析和讲解，课后通过学生在课堂上对知识点理解程度，将学生难以掌握和理解的知识讲解过程制作成微课，可以让学生进行针对性的复习。微课应用在工业设计人才培养的教学过程中，可以有助于教师教学水平的提高，改变教学手段并提升教学的趣味性。教师可根据教学实际情况有计划、有针对性地设计制作微课，在制作过程中对知识点进行更为深入的讲解，将会有效提升教学质量，促进教师个人的教学能力培养，同时学生通过微课的学习和理解，减少做无用功的时间浪费，有效提升学生学习效率。学生可以通过课外微课的学习，在课堂上把没有理解和掌握的重要知识点，可以通过微课程进行自主的、有针对性的反复学习，达到提高巩固的教学目的，同时可以扩展创新和应用能力。

（二）将拓展教学的广度作为微课在工业设计人才培养中的专业特色

创造性是工业设计专业学习的关键环节，也作为其专业的特色，在人才培养的各个环节中，都要注重培养学生的动手创造力和实践操作能力。工业设计专业的教学工作在我国教育深化改革的大趋势下，从传统单一注重对理论知识的理解和掌握，转向更加注重将理论知识转化为实践活动的发展方向，其目的在于使学生能够有效地将理论知识应用于实践活动中。基于微课能够实现对教学信息地有效传输的优势，学生在依托教学平台的同时，课后可以随时随地进行学习。教师在制作微课时，除了注重对知识点进行讲解之外，同时应注重对知识的扩展和延伸，学生在了解理论知识的同时能够了解这些专业知识如何运用到实践环节中去。如教师可以将在传统教学过程中，学生难以接触的先进工艺、新型制造技术、模型制作方法和新型的制作材料等内容以微课的形式呈现于教学课堂中，学生对这些制造环节有了一定的了解之后，也能够对技术的应用进行更好地理解和掌握。

在工业设计中，设计师要在设计中打破常规，从全新的视角出发，全方位多元化进行设计实践，这对工业设计师而言，需要设计师具备良好的创造性思维。实践证明，创造性思维是可以通过训练、积累形成的，这就意味着，创造性思维的训练也可以通过微课来实现。与此同时，创造性思维的训练过程，应该是与飞速发展的时代相互契合的。与传统的教学课堂不同，传统的课堂中所使用的教材中除去工业设计史上的经典案例，其余大多陈旧的教学案例，这就难以做到教学的内容与时俱进；而将微课应用于工业设计的人才培养课堂中时，微课可以巧妙且灵活的插入最新的设计案例或最新的工艺制作流程，了解产品创新设计的方法，训练和提高学生的产品创新能力。

（三）在课外教学培养方面，推进微课朝着共享资源方向发展

在“互联网+”网络时代的影响下，传统课堂教育的局限性越发凸显，“互联网+教育”的创新型教学资源配置，得到了优化整合。优质的教育资源更加合理充分利用，作为多学科、跨领域工业设计专业人才的培养，可以通过线上网络教学平台，将优质的教学资源融入学习环节中，发挥其移动性、灵活性、便捷性的学习特点和优势，可以满足学生的个性化学习需求，让学生结合专业案例，进行深入研究学习，这对于改善枯燥的学习方式的效果显著。还可以将专业教师制作的微课或微课程，发布在专业的教学平台上，实现微课教学资源的网络共享。由此，在对于相同课程的教学中，就会有不同的课程设计策略，也会对同一问题分析产生不同的讲解方法。大量的微课资源信息共享后，可以使学生更好地进行课外拓展学习，促进学生的创新能力，更好地提升学生的学习成绩。

结语

“工业设计专业人才培养体系的综合改革迫在眉睫，需从培养目标、教学模式、课程体系、运行机制、实践环节等多方面进行系统研究和实践创新，力求做到突出培养目标内涵，建立专业核心课程群，实现多样化的教学模式，完善动态的教学体系，以满足社会发展对工业设计人才的需求。”

当今时代，互联网信息技术和多媒体技术不断快速发展，其产生的影响对传统教学课堂进行改革已将成为一种发展趋势，微课利用自身的特点以及信息时代的发展趋势，逐渐被有效应用于教学工作中。由于微课自身有耗时少、效率高、使用便捷、灵活、省时等多种优势特点，其对于促进教师教学工作的发展和进步来说起到十分积极的推动作用。微课在工业设计专业人才培养中能够发挥更好地补充和扩展作用，微课在方便学生预习以及易于抓住知识重点的基础上，有利于学生能更为集中注意力，高效地学习教师传授学科的重要知识。微课也可以灵活地展示一些材料或是工艺的加工及制作过程，能更为直观地使学生了解到这些大多在实践中才能真正了解到的新知识。同时，微课也可以作为一种训练创新性思维的新手段，也能将时代最新的设计思想、设计案例、设计理念等与学生探讨学习。微课在有力提升教师教学质量的同时，有效提升学生的学习效率和积极性，对于工业设计专业的人才培养具有重要意义。