分组教学培养高职学生主观能动性的探索与实践——以“AutoCAD 工程师职业技能培训”课程为例

朱向丽

（广西机电职业技术学院，广西 南宁 530007）

0 引言

分组教学是指按学生能力不同进行教学的一种集体教学组织形式。分组教学是践行“因材施教”理念的重要方式，通过转变教学信息交流的质量和数量，为学生合作互助、学习交流提供路径，有助于培养学生的合作精神、竞争意识、协作能力，充分发挥学生的特质与潜能，促进学生的个性化发展[1]。

相对于传统的课堂教学，实施分组教学，会更加活跃课堂教学气氛，学生在交流探讨中不断学习，在组内互相帮助、互相提高中逐步完成教学任务。因此高职院校教师在教学过程中，经常结合课程内容和教学实际，穿插采用分组教学的模式来组织教学。但在教学的具体实施过程中，分组教学的效果有时不尽如人意。

笔者以广西机电职业技术学院“AutoCAD 工程师职业技能培训”课程为例进行分析和探讨，在授课班级做了一个关于分组教学的问卷调查，希望通过调查问卷，找出分组教学时出现问题的原因，以便有的放矢地改进教学，从而提高分组教学的教学质量。

1 当前高职院校分组教学存在的问题及原因

“AutoCAD 工程师职业技能培训”课程是一门实践教学课程，安排在大学一年级下学期授课，属于高职机械制造与自动化、电气自动化技术等专业的必修课。因该课程的实践性较强，加之需要强化学生的创新思维和职业能力，故教师通常采用任务驱动式和分组教学模式来开展教学。在教学中，笔者发现，虽然大部分学生最终都能按照每天的实训要求，完成既定任务，但在分组教学环节，或多或少都会存在一些问题，实施效果往往差强人意，与预定的目标有差距。具体表现如下。

1.1 学生参与度不高

仅组长等少部分学生参与活动，部分学生旁观或依赖他人成为习惯。本次“AutoCAD 工程师职业技能培训”分组教学的调查问卷，为不记名调查问卷，共回收问卷268 份，参加问卷调查的学生涉及我院机械类、电气自动化类、建筑类专业等多个工科专业。从收集到的调查问卷来看，对于“AutoCAD 工程师职业技能培训”课程实施分组教学，参加问卷调查的学生中，60.1%的学生表示喜欢，34.7%的学生选择了“看情况，有时喜欢有时不喜欢”，只有极少部分学生（占5.2%）不喜欢分组教学，详见图1。这说明，大多数学生还是乐于参加分组教学活动的。此外，对于“是否有课前预习的习惯”的调查，60.8%的学生选择了“有课前主动预习的习惯”选项，39.2%的学生选择了“没有课前预习的习惯”选项，详见图2。这说明，大部分学生能够在课前完成预习，但有相当大比例的学生，因为在初中、高中学习的时候，已经形成了一个依赖别人、依赖老师的习惯，进入高职院校后，没有养成“课前主动预习”的良好习惯。

图1 “是否喜欢分组教学”的调查结果

图2 “是否有课前预习的习惯”的调查结果

出现这种现象，原因有多种多样。其中，最主要的原因有三个。一是有相当一部分学生的学习积极性、主观能动性不够高，没有做到课前预习和准备。这部分学生，基本没有明白进入高职院校学习的目的，还是抱着得过且过的思想。很明显，这部分学生入学时的第一课，学生职业规划工作并没有做好。或者说，只是把入学时的职业规划当成一个作业，做完了交给老师就算完成了。二是学生没有真正明白入学时做职业规划的意义和重要性，所做的职业规划仅停留在表面，没有真正进入到学生的心里，更谈不上将职业规划付诸实践并指导自己的学习生活，使自己不断获得提高。三是部分学生的学习基础差，特别是通过自主招生入校的学生，即使学生有积极参与分组讨论的想法和愿望，但是因为自身学习基础薄弱的原因，往往跟不上本组同学讨论的节奏，有意愿但力不从心，导致其无法参与活动，只能在旁边观看。

1.2 各小组进度不一

在进行AutoCAD 绘制平面图形的分组教学过程中，有的小组能较快地完成绘图和尺寸标注任务，有的小组仅完成部分图形的CAD 绘图，各小组进度差别大。完成进度不一的主要原因，是在学生分组时，教师采用了随机分组的模式。随机分组时，各组成员的制图识图能力、计算机绘图能力、性格等等各不相同，分组方式毫无规律，任务执行进度不易控制，容易出现识图慢、CAD 绘图操作不熟练或者尺寸标注不正确的情况。实践证明，随机分组的实验和教学效果是最差的。所以，要想获得比较好的分组教学效果，教师在分组时要尽量避免随机分组。

1.3 学生参与不均

在分组教学调查问卷里，对于学生“不参与讨论的原因”的调查，62.7%的学生选择了“对老师布置的任务不是很了解、明白，不敢参与”，36.6%的学生选择了“不善于表达，不善于与同学沟通”，详见图3。前者是由于学习基础差，对老师布置的任务不能很快了解和理解，后者是由于学生性格内向，不善于表达和交流。由于学生参与不均，从而导致分组教学时，分组讨论流于形式，没有达到教学目的。

图3 分组教学时，学生不参与讨论的原因调查

学生在分组教学中，讨论流于形式、学生参与不均，是很多教师在分组教学时碰到的最棘手问题。其实，无论是“有没有养成课前预习的习惯”，还是“敢不敢在小组里发言，表达个人想法”，或者是因为“对布置的任务不是很了解和明白”故课堂上或课后会去探究明白，诸如此类的种种情况反复出现，归根到底，还是学生主观能动性较差，不能自主地进行学习和复习，及时查缺补漏，而是放任自然，遗留学习问题，久而久之，就养成了习惯。现实中，常常有这类学生，“有老师教就学，没老师教就不学；课堂上教的知识点不懂，课后也不去探究弄懂”，自然就达不到学习上的快速进步。所以，分组教学要达到较好的实施效果，首要解决的问题，就是如何提高学生的主观能动性。

2 解决分组教学存在问题的对策

2.1 做好学情调研

从广西机电职业技术学院的招生生源看，除了高考统一招生入校的学生（约占1/3），还有单独招生、自主招生入校的学生，占较大的比例（约占2/3）。两者的学习能力、学业水平是有差异的。高考统一招生入校的学生，理论基础知识比较扎实，学习能力比较强，例如在组合体三视图的识图和CAD 绘图的教学时，能够举一反三，一点就通。与之相比，单独招生、自主招生入校的学生，理论基础知识不扎实，例如，在CAD绘制组合体三视图时，常常没法根据三视图间的对应关系推断出尺寸来画图。同时，他们的学习积极性、主动性，相对来说也较差，甚至大部分学生，不清楚自己三年的高职学习，可以获得什么知识和技能，个人能力会有怎样的提升。因为学习目的不明确，导致其学习的主观能动性较差。学情不同，教学任务难易程度的设计也就不同。

2.2 做好学生分组

分组教学是在实际教学课堂中，实施“因材施教”的教育理念。如何分好小组是分组教学有效实施的关键环节。传统的课堂教学是“一对多”的授课，而“AutoCAD 工程师职业技能培训”分组教学，通过分组，让小组成员进行团队合作、互相沟通交流、自主学习，进而完成教学任务。例如在探讨CAD 绘制装配图时，小组成员需要进行有效的沟通交流，在探讨中学习AutoCAD 设计中心、图块的知识，分析由零件图直接拼画装配图、通过创建零件图块来绘制装配图等多种方法的优劣，并在实操中锻炼绘图技能和拼画技巧。为了更好地分组，教师非常有必要进行一次测试或调查，充分了解学生掌握制图知识的程度和CAD绘图实操能力。教师还需要考虑学生各方面的情况：性别、沟通能力、性格特点、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配，沟通能力上口若悬河的和沉默寡言的学生搭配，性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中都有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们相互帮助、相互促进、相互监督[2]。

在分组教学问卷调查中，对于“你希望老师分组教学时，如何分组？”的调查，61.9%的学生希望能“个人自由组合，进行分组”，17.2%的学生希望能“按宿舍分组”，12.3%的学生希望“学习好的，和学习中等的学生，混合分组”，7.8%的学生希望“活跃或口才好的，和较内向或口才一般的同学，混合分组”，详见图4。问卷调查结果显示了学生的分组喜好，可以供教师参考。

图4 学生希望的分组方式的调查结果

2.3 强调分工合作

在分组教学的实践过程中，分好小组后，教师有必要明确小组长和小组成员之间的分工合作，让学生做好组内的管理。特别是要强调，小组长要把学习任务合理分配到各个组员，让每个组员都明白属于自己的学习任务；小组成员要全部、全程参与到分组教学的整个过程中。

2.4 做好教学设计

教师在做分组教学的教学设计时，必须考虑到高职学生的实际情况，根据本校和授课班级的学情来做教学设计。此外，由于高职学生的基础知识水平较差，要合理控制教学任务的难易度。若学习任务太难，部分学生由于自身的理论基础知识能力欠缺，在学习时会迷茫，学习积极性下降，完成不了任务从而产生挫败感。例如，在进行AutoCAD 绘制工程图的训练时，不能一开始就布置复杂装配图的绘制任务，应该先布置简单零件、标准件的绘制任务，通过分组教学让学生逐步上手后，再布置装配图的绘制任务。如果教学中出现较多学生跟不上进度的情况，根据实践经验，最好的解决方式就是将传统教学模式与分组教学模式相互结合开展教学。所以，高职教师在进行教学设计的时候，要注意知识难易度的把控，要考虑到学生的实际能力和接受程度，多讲授一些基础知识，专业知识尽量由浅入深、由易至难地讲授。

2.5 多种方法激励学生参与

在学生完成任务的过程中，教师应该对课堂教学情况与任务完成情况进行实时的追踪，掌握各个小组出现的问题与完成状态，并将其记录在案，方便进行小组成果评价。在任务完成后，需要对小组成员以及各个小组的取得的成果进行评价，在进行成果评价时，必须采用合理而科学的评价导向，从而增强学生的自信心与学习兴趣[3]。教师可以采用阶梯式加分，一步一步地引导学生参与学习过程，或者在任务完成后设置答辩环节，避免学生一味抄袭而不思考，使学生在学习中从每一步的小成功中获得成就感，进而提高学生的学习积极性。例如在进行AutoCAD 工程查询分组教学时，学生完成绘图分析、AutoCAD 图形的绘制、AutoCAD 查询操作，每一环节教师都给予阶段性加分。在一步步完成训练任务和阶段性加分中，学生自信心加强了，其竞争意识也被激发出来。

2.6 传统教学模式与分组教学相结合

对于高职院校的学生来说，传统的教学模式是不可缺少的。“AutoCAD 工程师职业技能培训”课程实施分组教学，教，通常采用任务导向驱动开展教学；学，主要是学生分组进行团队合作式交流学习。由于高职院校学生的基础理论知识水平较差，所以在实施教学时，不能一开始就直接进入到分组教学的环节，而是非常有必要地在分组教学前，教师进行传统的“一对多”的教学，把该次课分组教学的理论知识先强调一遍，再进行分组教学，最终达到的教学效果会更好。

3 结语

作为集体教学方式之一，分组教学在促进学生个性化发展、提高学生能力方面有着显著优势，但如果不能充分调动学生的主观能动性，“AutoCAD 工程师职业技能培训”分组教学也只能流于形式而成效不显著。依据学生学情，高职教师做好学生分组，精心做好教学设计，在分组教学时让学生组内管理、鼓励学生表达想法，教学评价时多元化、阶段化，让学生积极参与讨论与交流，从而高效地完成AutoCAD 工程师职业技能培训任务，达到较好的教学效果。