职业本科教师专业技能培训方式探究

2022-09-06吴奇佳冉转玲粟森钧

人才资源开发 2022年15期

□吴奇佳冉转玲粟森钧

职业本科院校以培养高层次技术技能人才为目标，专业教师作为重要的教育人才资源，其专业技能水平直接影响人才培养质量的提升，在高层次技术技能人才培养的过程中有着极其重要的地位。目前，职业本科教育教师队伍的专业技能并未能真正适应和满足当前的教育需求。因此，本文旨在讨论职业本科教师专业技能提升的基本路径，探索职业本科专业教师队伍人才开发的基本思路，构建职业本科双师型教师队伍，提升本科层次职业教育人才培养质量。

一、职业本科教师专业技能概述

国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》（又称“职教20 条”），把奋力办好新时代职业教育的决策部署细化为若干具体行动，提出了7个方面20 项政策举措，其中，多措并举打造“双师型”教师队伍，作为职业教育改革工作的重点之一。因此，职业本科教师作为职业本科教育的新兴类型，对职业本科院校教师的要求也越来越高，既要求专业课的教师能够对理论知识有更深入的理解，更要求其掌握过硬的技术。

（一）教师专业技能的概念

教师专业技能是教师在一定教育思想指导下，凭借自己的专业知识，在教学中所采取的旨在实现某种意图的自觉性行动。它是教师在教学过程中，运用教与学有关知识和经验，为促进学生的学习、实现教学目标而采取的特定的教学行为方式。本文针对国务院颁布的“职教20 条”及相关的文献，总结得出职业本科教师应具备丰富的理论知识作为专业基础，具备过硬的实操技能，掌握生产操作技能，还能根据需要进行科研创新。

（二）职业本科教师专业技能的特征

1.拥有丰富的专业理论知识。职业本科大学是新兴的职业教育模式，与普通的应用型本科有所区别，职业本科以培养高技术高技能人才为主要目标。教育部对职业本科教育的理论基础提出了要求，职业教育要切实使学生能全面发展，理论知识丰富，实操技能扎实，同时也需要职业本科教师拥有扎实的专业理论基础，能够理解掌握本专业的理论知识。

2.具备过硬的专业实操技能。职业本科学校是在原有的高职院校中升格的职业本科大学，在现有的资源中，学校专业教师的专业技能较为突出，这是职业本科发展的一大优势所在。在教育部的相关文件中指出，职业本科大学要继续保持原有职业教育的本质，坚持技术型人才的培养定位。因此，职业本科专业教师应不断优化现有的资源，培养高素质高技能型人才，同时也是对专业课教师的任课要求，在具备理论知识的基础上，还需掌握过硬的实操技能。

（三）职业本科教师专业技能的重要性

职业本科是新兴的教育模式，是在原有高职高专的基础上升级而来，最主要的区别在于高职主要培养的是高技能人才，更多注重技能方面，应用型本科注重理论知识的传授，但职业本科教育培养的是高层次技术技能人才，这就要求教师必须拥有丰富的理论知识以及技术过硬的实操经验，提升和开发职业本科教师的技能。

二、职业本科教师专业技能开发现状分析

（一）职业本科教师专业技能开发优势

1.政策支持助力实现教师技能开发。2019 年教育部批准全国首批15 所本科层次职业大学，证明职业本科大学从政策方面转变为实践方面；在全国职业教育大会上也明确表示，稳步发展职业本科教育事业，职业本科教育成为新兴层次的高等教育。在国务院颁布的“职教20 条”中也明确规定大力发展职业教育，这势必要求职业本科教师专业技能应得到全面开发，将职业本科教育落到实处。

2.校企合作。职业本科教育已成为中国职业教育进入新时代之后出现的新生事物，也要求职业本科大学要培养出高层次技术技能人才，既拥有丰富的理论知识作为基础，又要有扎实的专业基本功作为后盾力量，因而为实现人才培养方案，职业本科院校与企业深度合作，从人才培养到实施都具备了有利的条件，同时也为教师深入企业挂职锻炼提供了有利的平台。

3.职业本科专业教师自身的优势。职业本科院校的教师是从高职院校转型升格为职业本科大学的教师，在技能上占有绝对的优势，教师本身的技能能够为培养新型的职业本科人才做出很大的贡献。而职业本科教育的教师拥有本身有利条件，突破了高职教育“轻理论、重实操”或者应用型本科教育“重理论、轻实操”的单一培养模式，成为职业本科教师专业技能开发的有利条件。

（二）职业本科教师专业技能开发面临的问题

1.教师队伍整体结构不完善。职业本科教育是新兴的教育模式，在原有专科的基础上升格成为职业本科大学，学校的基本条件虽然达到了大学的办学要求，但教师的队伍建设还是处于不完善阶段，出现中青年骨干教师数量偏少，高职称高学历的教师偏少，且出现了老龄化或者两极分化的现象。同时教师的学历、职称、科研水平、教学方式、教学手段等方面均处于较低的状态。

2.部分教师专业技能不足。职业本科教育要求培养出高层次技术技能型人才，但在实践过程中，发现部分教师的专业技能不能满足行业的要求，仅限于课本的知识转变到实操中，很多的方式方法过于生硬，专业技术能力和实践经验明显不高，甚至达不到行业的最高标准。大部分专业课教师是大学毕业后直接进入学校任教，明显的“校对校”培养模式，即使在企业有过工作经验，也是进行短期的任职或者是实习实践，总体来说，还是很缺乏行业先进经验，达不到企业所需的培养需求，也无法传授给学生技能。

3.教师专业技能培养途径不足。现阶段，学校会定期组织在职在岗教师前往国内外参加各级各地培训活动或外出考察学习，大大提升了教师的技能水平及知识水平，但从中发现大部分的培训学习时间3 天到1 个月不等，以讲座、座谈、报告等方式居多，针对教师学习的技能，能深入企业行业跟岗学习、真正掌握并能熟练运用最新的技术手段还比较少，甚至有的培训走马观花地完成培训任务，最终很难达到提升技能的要求。

三、职业本科教师专业技能培训与开发路径

（一）职业本科教师专业技能培训与开发的基本思路

1.教师参加技能大赛，提高自身授课水平。现阶段，各级各部门经常组织教师参加专业技能比赛，包括高校教育教学信息化、职业院校技能大赛、职业院校教学能力比赛等。教师根据以赛促学、以赛促教的精神，在备赛的同时也是在对本专业理论知识和实操技能的巩固和加深，从备赛中剖析和挖掘专业的知识，对不理解的知识点则能不断研究，有利于提升专业教师的授课及专业技能。

2.在指导学生技能大赛中完善专业技能。技能比赛是考核学生掌握知识点的重要考核手段之一，专业教师在指导学生时，也是提升专业技能的有效手段之一。职业本科院校要求学生既要拥有丰富的理论知识作为基础，又需要扎实的技能作为条件，这就需要教师根据备赛的要求，不断提高专业课教师的技能水平和专业知识，从而对学生进行有效指导。

3.加大校企合作，满足教师技能的提升。校企合作、共同培养是职业本科教育必不可少的培养途径，与企业共同培养人才，运用企业的资源优势，共同探讨现阶段的社会需求，教师深入企业合作单位进行学习以及跟岗培训，为职业本科教师的技能提升提供了有利条件。

（二）职业本科教师专业技能培训的具体方式

1.提高教学技能水平，优化教师队伍结构。在职业院校中，教师的专业技能占有重要的地位，而在教育部发布的“职教20 条”中明确规定，在职业本科的视角下，要求职业本科专业教师既要能够掌握丰富的理论知识，同时还要掌握专业的技能知识，提升教学水平。同时根据专业的发展需求，引进更多的高学历高职称高技能人才，提高专业教师的实践能力水平，成为“双师型”教师，进一步优化职业本科大学的教师队伍结构。

2.推动校企深度合作，实现产教深度融合。现阶段，要求职业院校、应用型本科高校教师每年至少1 个月在企业或实训基地实训。完善企业挂职锻炼资源配置新机制，根据自身特点和人才培养需要，共建校企合作平台，加强教育与产业、学校与企业深度合作。

（三）职业本科教师专业技能开发效果控制途径

1.完善教师队伍建设，多方合作办学。在职业本科的大背景中，应不断完善教师队伍建设，在每个层次中都拥有一定比例的教师，积极引进高技术技能人才，积极聘任高学历的硕士研究生、博士研究生等，提高总体教师的学历、职称层次，优化教师的队伍结构。其次，建立校企合作机制，聘任企业技术能手成为在校师生的职业导师，在专业技术上得到专业的指导，同时能提供最新的企业文化知识。最后，聘请外校高学历高职称的专业教师作为兼职教师，在给学生授课的同时，也能在学术上进行交流学习。

2.建立健全校企合作机制，加大对教师在企业的学习力度。为提升教师的专业技能，“职教20 条”明确要求职业院校的教师每年都要在企业挂职锻炼不少于1 个月，职业本科教师在这个大背景下，学习层面应多与对口企业进行深度合作，为学校教师提供合适的企业进行挂职锻炼，在企业实践过程中提升教师的技能水平，也可在教学活动中积累相关的行业经验，成为一名技能强、知识扎实的新型职业本科教师。

3.实施终身学习制度，不断提升自身的文化底蕴。信息时代的巨大变化，要求每一位教师应合理安排学习时间，终生学习也是每一位职业本科教师应具备的技能。教师在校任课期间也要进行学习，利用网络学习、参考书目等方式，寻找适合自己上课的专业知识和教学资源，并制定相应的学习任务，既能对教师在授课时缺失的专业知识进行弥补，又能提升自身的内涵，最终到达终生学习的目标。