基于“工匠精神”的汽车制造教学研究

2022-09-06曹海波

时代汽车 2022年17期

曹海波

山东交通职业学院山东省潍坊市 261206

1 引言

党的十九大曾指出：“弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气。”完美诠释了工匠精神对社会风气的形成和劳动精神培养的重要性。现阶段，我国的汽车产业正处于蓬勃发展时期，对技术性的人才需求不断增大，只有建设一支具有“工匠精神”的劳动大军，才能鼓励广大的劳动者加强技术的钻研，才能为汽车行业输入更多的高技术人才，进而推动汽车行业的长久发展。所以在汽车制造的教学中融入“工匠精神”意义重大。本文主要通过阐述工匠精神的概述、时代内涵及其在汽车制造教学中的作用，分析现阶段汽车制造教学的现状，进而探讨将“工匠精神”融入到汽车制造教学中的有效策略，力求提高汽车制造教学的质量，为汽车行业的长久发展提供人才保障。

2 工匠精神的概述

工匠精神是一种职业精神，是社会文明重要的尺度，是中国制造前行的动力源泉，是劳动者成长的道德指引。工匠精神的需求就是企业要如同一个工匠一样，对自己的产品精心打磨，让其经得起市场的考验。工匠精神的核心是寻求科技上的创新，技艺的精进。在信息化时代，工匠精神不仅是对传统文化的传承，还赋予了敬业、进取、责任等新的含义，让其更加符合技能型人才的培养需要。如何将工匠精神充分融入到汽车制造的教学中，是职业院校在推动职业教育紧跟时代发展步伐的过程中急需解决的问题。

汽车制造专业的学生就业前景比较广阔，在进入社会后可以从事汽车制造、维修或技术的开发和管理等工作。职业院校汽车专业的教育中对理论知识的要求不高，看重的对理论的实践能力，这是和普通高校最明显的区分。特别是在实操训练和实习期，可以作为检验或再学习工匠精神的机会。在教学平台中深入工匠精神的教育，有助于提升学生的优秀品质和技能水平，让学生在学习或工作中得以更专心，对于学生建立责任感和科研精神具有积极意义。融入工匠精神的教育，还可以让学生在学习中对自己的专业有一个更深的感悟，有利于学生的自我提升和核心素养的培养。

3 工匠精神的时代内涵

在当今时代，汽车产业已经成为了最热门的工业产业之一。工匠精神是职业道德、职业能力和职业品质的体现，是从业者对自身职业价值的取向和行为的表现。在汽车行业中，工匠精神一直最受关注的话题，因为汽车是人们生活中不可或缺的重要部分，人们在挑选汽车时最看重的就是质量，而质量则是由技术和创新做支撑，这些都离不开工匠精神。总的来说，工匠精神就是劳动者需要具备的精神状态、价值和行为理念，旧时代的人们对工匠精神的理解是敬业、专注、追求技艺的极致。但是一些学者通过多个维度和角度解读后，认为工匠精神是执着又专一的职业理念、具有创新的素养和崇高的劳动精神。站在这方面考虑，工匠精神并不是可望而不可及的，而是对职业自然的追求。在当今时代，工匠精神的现实意义是在价值导向和工作态度的引导下，激发出社会的潜能，减少自然资源的浪费，进而有效推动“中国制造”的品质升级。在汽车制造的人才培养中一定要深度挖掘工匠精神，在对学生职业素养的教育中融入工匠精神，为汽车行业输送更多的高质量人才。

4 工匠精神在汽车制造教学中的作用

工匠精神的提出和发展体现出了人们对人才培养的焦虑，也从侧面反映出了人们对制造业人才规模的思考。近年来，在高等教育中，职业教育一直是不被看重的，发展速度较慢，社会对职业教育的看法也比较偏见，对其劳动不够重视，再加上职业院校教育水平有待提升，校企合作和产教融合都不够完善，进而导致职业院校对工匠精神的培养存在很多的漏洞，进一步加剧了人才培养和企业需求之间的矛盾。随着我国制造业的发展，新时期也催动了对工匠精神的价值诉求。

另一方面，从专业角度讲，汽车制造是装备制造类下的一个门类，包括汽车制造和装配技术、汽车检测和维修技术、汽车电子技术、汽车造型技术和汽车改装技术等。长久以来，我国对汽车专业人才的培养都是以技术为主，根据课程理念的不同，开创了工作程序、经典任务、岗位项目等不同模式的课程，通过对教学模式进行创新，提高学生的专业技能水平。但是职业教育中，汽车制造的教育培养体系不完整，工匠精神也一直是缄默的存在。在技能的训练中，没有对敬业、专注、追求极致等品质升华到一定的高度，学生在做完实操训练或有关项目后，行为理念和价值观念还缺少理性的基础。在这种情况下，工匠精神的培养就显得尤为的重要。

5 汽车制造教学的现状

5.1 学生缺少扎实的基础

职业院校学生的理论基础比较薄弱，缺少学习的自主性和主观的能动性，学生在信息技术方面的学习能力也有待加强，缺乏创作的严谨性，在进行实操时的规范性不强，对理论的实践能力也有待强化。相比较于品行、意志的培养，职业院校更注重对学生的专业技能的培养，没有让学生形成良好的学习习惯。对于工匠精神的养成更是缺少环境的熏陶和现代教育技术的支持。

5.2 学校缺少完善的硬件设施

在专业院校的教育中，师资力量的匮乏和硬件条件的缺失，让学校很难展开高质量的实践活动，学生对自己的实际工作状态缺少正确的认知，如此就不利于学生锻炼动手操作能力和养成精益求精的学习品质，更难以让理论知识在实际操作中完整的表现出来，这样在企业招收人才的时候，学校没有办法给企业提供拥有丰富实践经验和精湛工艺的技能型人才。因此，职业院校还要在师资力量和教学的硬件设备上进行加强和创新。

5.3 汽车行业更新换代过快

随着科技的不断发展，汽车行业也加快了自身的转型和升级，这也造成了职业院校汽车制造专业的就业方向的改变。由于很多汽车岗位的人员缺少创新理念和自我挑战的工匠精神，在行业的改革中难以充分适应，长此以往就会逐渐被行业所淘汰。即使对理论的实践能力有了一定的提升，在一定程度上扩展了学生的发展和就业空间，但是不能在教学中融入对工匠精神的培养，也会降低学生对岗位的适应能力，不利于学生职业生涯的良好发展。

6 基于“工匠精神”的汽车制造教学的策略

工匠精神本质上是对内心精神的追求，由内而外的、将内心的向往变成实践。近年来，汽车因产品质量被召回、汽车品牌的营销活动都是对工匠精神的一种考验。在汽车制造专业的教学中，一定要遵从对工匠精神的本质要求，进而构建相应的教育体系，让工匠精神达到由内而外的转变，提升职业院校的人才培养水平。

6.1 强化工匠精神的解读，提高学生的学习热情

工匠精神的存在即是肯定了其自身在实践中的象征意义，对工匠精神的解读就是要将其从自发的状态中阐述出来。汽车制造行业的工匠们天生就要对汽车抱有喜爱的情感、善于挖掘各种类型的汽车构造，乐衷钻研汽车的维修技术。例如法拉利、劳斯莱斯等国际知名的汽车品牌，其独特的设计和充满智慧的创新无一不彰显着工匠精神，在相关的研究中能够作为工匠精神形象化的载体。在汽车的制造中，汽车的生产、汽车的维修和汽车的锻造工艺环节稍有差池，就会造成灾难性事故。因此工匠精神的诠释要深入技术的细节，通过直接或间接的熏陶提升学生对工匠精神的感知。在汽车制造的教学中，要逐步引导学生体验劳动之美、实用之德，将被动接纳转化为主动学习，提高自身对汽车构造的熟悉程度，在日后的工作和学习中，能够做到遵守职业道德，尊重自然演变规律，进而更好的恪守工匠精神的要求。

6.2 加强教师团队的建设，实现工匠精神的内化

在工匠精神的传承中，师徒的传承方式一直以来都是最有效的途径。要想达到理想的教学效果，就要将有关的教育理念融入到教师的职业素养中。现阶段，在职业院校的教师培养体系中，“双师型”培养体系已经成为了重点内容，“双师型”教师就是“双素质型”教师，既要求教师具备理论教学的素质，还要求教师具备实践教学的素质。要将“双师型”的教师培养和“工匠精神”的培养充分结合起来，进而挖掘出“双师型”教师的优良品质。另外，学校可通过出台相关政策促进学校和企业合作，参加企业的实践活动，让教师到企业参观学习，参与到企业的创新活动中，学校可以在教师的绩效考核中加入企业的实践活动成果，进而让“双师型”的教师培养目标全方位达成。工匠之师要因材施教和言传身教，帮助学生更好的领悟工匠精神，引领学生在实际训练中熟练掌握工匠精神的内涵，高质量的完成工匠精神的内化。

6.3 将工匠精神融入到汽车制造教学模式中

工匠精神的培养效果直接影响教学模式的实施质量。下面以汽车检测与维修专业为例，创设教学情景模式，设计出“汽车制动产生摩擦噪音，刹车片受到磨损指示灯闪烁”的情况，引导学生科学、规范、高效的完成学习任务，进而透过实践体现工匠精神的价值。

应用情景教学方法，将汽车刹车片磨损，报警灯亮起的故障情景再现，让学生得以打破常规，转动大脑，积极发表自己的看法。

组织学生查找故障灯亮起的原因，可以采取关键词提醒法。然后让学生参考教学资料自觉找出故障灯的名称，然后成立小组，讨论故障灯亮起的原因，将讨论结果写下来，展示在黑板上，各个小组可按照教师提供的行驶证等资料将客户的信息单详细填写，其中要包括检验的内容、维修的范围和车辆的维修建议。

完成工作页，可采用小组拼图法。将学习内容分成专家组，让学生先进行独立的学习，然后再进入专家组的讨论环节，将讨论的结果用海报的形式展现给其他小组，然后所有小组一起完成工作页，组织小组制作盘式制动器检验记录单，详细记录好各项数据。

按照资料排序工作的步骤。教师将工作内容拓印在图片上，然后让学生按照正确的工作顺序将图片进行排序，在排序的过程中要将工作细节和注意事项标注出来；工具的选择要准确，老师展示工具的图片，让学生按照最不适合到最适合的顺序对图片进行排序，并说明排序的标准和理由。

和师傅决策，将师傅的建议和最终的决策结果详细记录下来，从厂商的角度考虑，和师傅进行讨论，确定计划的可行性；和客户进行决策，详细记录客户的意见和决策的结果，从客户的角度考虑，判断计划的可实施性；学生要按照决策的结果适当的修改计划。

主要实施的方法为教学演示法和工作实训法。首先教师要为学生演示一遍实操，让学生仔细观察具体的操作步骤；其次对学生进行分组，明确每组同学的分工内容，重点强调安全事故的预防；最后让每组同学进行实际操作，可实行轮岗制，先安排两名同学进行操作，其余同学进行监督和查阅维修手册，以完善工作计划。

学生分成小组，通过小组的合作完善检查环节，在检查单上做好标注；在学生进行操作时，其他小组成员全程监督操作流程并进行评估，提出优缺点和改进建议。通过小组的合作，完善工作计划，修改时要用与原计划不同颜色的笔进行标注，以便让计划更加明晰。

运用总结法和归纳法对整个情景教学进行复盘和总结，学生根据老师的建议和操作中的失误进行反思，并提出相应的改进措施，通过思维导图勾勒出自己的思维体系。通过对项目的实际分析，让学生对职业有全新的认知，体会到理论学习和实践结合的联系性，进而开发出学生学习的积极性和主动性。

6.4 开辟教研引领教学之路

在汽车制造的教学中，要积累一定的体验素材，扩充教学资源。按照不同素材的不同性质整理汽车制造专业的理论素材，满足工匠精神的需求。另外，要重点关注学生的需求，深入企业文化，以此为基础，环绕教学指导和学习指导，建立汽车制造专业的教学资源平台，在各个学习模块中融入工匠精神，再与企业文化完美结合，进而将工匠精神有效传承。最后，教师要不断的提升自己的教学水平，充分认识到汽车制造教学和工匠精神的互动融合，让自身的教学更具示范性，进而引领学生实现内在转化。