“1+2+N”模式在幼师舞蹈课堂中的探索

□李婷/文

在如今互联网迅速发展的时代背景下，线上学习已经是常态化的教学形式，为更好地提高线上学习的有效性，顺应数字化网络教学的改革，幼儿教育专业探索以“1+2+N”模式实现教学中的工学一体化培养目标。该模式将幼儿教育专业舞蹈课程分成几个递进式项目，每个项目设计一个阶段性目标，输入与输出两种模式，通过N个平台展示与评价的方式，将所学知识转化为学习成果。实践结果表明，该模式可以有效提升舞蹈教学在线上的教学效果，有利于学生自主学习能力的培养。

0 概述

在线上教学中，经过不断实践与摸索，尝试根据教材设计与舞蹈教学相符合的线上教学与考核形式，设计以学生为中心的学习结构，并在教学中总结各平台具备的特点，最终形成“1+2+N”模式应用于舞蹈教学中。该模式可以有效提高线上教学的效率，调动学生学习的主动性。

1“1+2+N”的结构

（1）“1”是将一门课程分为几个教学项目，每个项目有一个阶段性目标。根据这个项目阶段性的目标开展本项目的教学设计，一个项目包含教学内容，学习目标，最终产出阶段性成果。每个阶段性目标的完成，可以在每个阶段中评估学生在本阶段知识掌握的程度，避免学生在学习中出现知识的漏洞，而阶段性目标的完成可以更好地保证学生本门课程总体目标的实现。

（2）“2”是输入与输出两种理论学习模式。这里所指的输入是学生的学习过程，是学生要学习知识点、技能点和德育知识等重点内容。这些内容需要通过教师的讲解，或利用网络观摩视频和图片，或自主查询等翻转式的学习方法完成。输出则是由在学习过程中产出的学习成果，根据项目的目标，通过讨论、互动、测验等形式完成学习的任务，在促进学生的思考、探索与实践的同时，完成知识的转化。再通过说明、介绍自己的成果，进行知识的梳理与拓展，最终实现独立学习和学习成果的输出。

（3）“N”是指多个平台协作促进学生的自主学习和评价。互联网的信息传递速度已经可以使处在不同地点的人实现最快捷的交流和沟通，而且随着科学技术的不断发展，各种网络平台也在不断地开发出新的功能，以满足人们不同程度的共享需求。对于线上教学而言，更直观的变化是相比于早期互联网的单一文字和表情交流，已经有更多的平台可以支持视频、图片、文件、直播等内容的实时共享，这不但可以帮助教师更好地教学，还可以帮助学生实现更加灵活的信息共享。而给学生创造更多评价、思考与讨论的机会，不但可以调动学生学习的积极性，也能引导学生更好地掌握知识点、技能点，以及社会交往的能力。

2 舞蹈与“1+2+N”模式结合的必要性

（1）舞蹈教学本身的需求[1]。舞蹈的创作多来源于生活中的现象，再通过提炼的方式将生活情境转化为舞蹈动作，形成舞台化的表演艺术。这个过程除了需要创作者具备细致的观察能力外，再要有大量的舞蹈动作语汇支撑，而舞蹈语汇的积累可以通过日常的舞蹈学习，更需要通过课外的时间增加舞蹈观摩的机会。

（2）互联网资源的整合提高舞蹈素材的时效性[1]。与教材的更新速度相比，网络的传播速度更加迅捷。随着教育部门对线上教学的重视，越来越多的校级、区级、市级和国家级的资源库被建立起来，无论是对学生的自主学习，还是教师的备课与教学都起到了有效的支撑作用。教师可以通过观摩线上精品课，新的教学方法提高自身的教学水平。还可以在线上找到与教材相匹配的教学素材。而学生也可以通过慕课、教学微视频等方式，在线上学习中掌握最新的知识与技能。这样可在最大程度上保证学习内容的时效性和可靠性。

（3）App软件的发展为舞蹈教学中的反馈与交流提供便利。在手机大规模普及的今天，手机App的种类越来越多，随时随地的信息互换，无论是图片、视频还是文件都能够以各种各样的形式为我们提供交流的机会，而这种便利与舞蹈线上教学中亟待解决的交流与反馈问题不谋而合。通过网络平台支持完成翻转式的实践学习，能够产出直观的学习成果，最后在线上App中进行作业展示，讨论与评价完成反馈与输出，以这样的方式将舞蹈的学习完整地掌握，就能够最有效地完成这个阶段的目标。

3“1+2+N”模式在幼儿舞蹈教学中的应用探索

幼儿教师的舞蹈学习包含多个科目，现以幼儿舞蹈教学法课程为例简述实施的基本情况：

（1）项目式学习保证“1”个目标的实现。相比于传统学习，项目式教学更利于技工学校学生的学习习惯，与理论知识学习相比，学生更愿意通过动手操作，实际体验工作过程，自主制定计划的方式去学习新的知识。在任务驱动的前提下，通过多种方式获取必要知识，以完成任务目标，将知识点融合在实际模拟操作的过程中，更有利于学生消化理论知识的内容，为实际操作提供依据。

在幼儿舞蹈教学法课堂，整学期被分为三个阶段性项目，即小、中、大班幼儿舞蹈模拟教学，每个阶段都会根据要学习的内容，设计一个工作任务，这个工作任务是根据企业调研、幼儿园访谈、专家指导的形式获得。如小班舞蹈的模拟教学，以培养幼儿学习兴趣为主，所以学生需要掌握小班阶段幼儿的身心发展水平，认知能力等知识，这些内容就会使用工作页、图文配合、微视频讲解的形式，将所需要掌握的理论知识与工作细节引导学生独立学习，教师在每个环节给予相应的辅导，形成初步的教学设计。教师会组织学生对自己组完成的初步设计进行组间讨论，由一个小组代表介绍自己组的设计，其他组聆听，各组循环一遍后，每组派出一个代表提出建议与改进方式，形成小班舞蹈模拟教学的设计。学生通过教学设计开展教学实施，体会教学过程，录制视频并展示，通过自评与互评的形式对实施的效果进行讨论与判断，总结教学过程和成果，完成这个项目的全部学习。

（2）阶段性测试[2]确保输入和输出“2”种方式的准确性。考核的模式从只以期末成绩为主的方式转变为：课程期末考核，包含期末理论考核和实践考核两部分，共占总成绩的40%，阶段性测试3至4次，共占总成绩的40%，随堂参与度共占总成绩的20%。将学期的全部成绩，划分成三个部分，降低了期末考试的比重，将平时的过程性表现加入总体考核中。这样阶段性的考核能够便于教师对学生每个阶段的学习情况有清晰的了解，从而及时调整教学方案和针对性辅助，保证学生每个阶段的学习，避免在学习过程中发生学生掉队的情况。

以幼儿舞蹈教学法为例，本课程分为小班、中班、大班幼儿舞蹈的模拟教学三个项目，每个项目会在开始时进行项目前测，根据学生的前测结果，将分组情况设置为强带弱的组合。在输入环节中，除必要的教师讲解外，通过组内知识互传的方式，加强学生互动，以项目后成果展示和评价当作为过程性考核，增加学生在学习过程中的监督，再以学生的成果输出作为本阶段的考核依据，确保输入与输出的内容都能够符合本阶段的项目目标来完成考核。而随堂参与度则根据每个项目中的组内评价为依据，组内同学根据在活动的设计、实施与展示过程中，每个同学的表现给予评价，结合教师的点评，形成参与度的分值。最后将三个项目，即小、中、大班的舞蹈阶段性考核成绩、课堂参与度与期末考试的成绩按比例计算，最终实现各环节的学习情况能够如实反映，保证输入的知识和输出成果的准确性。

（3）利用“N”个平台特点加强自评与互评。教育部《教育信息化十年发展规划（2010—2020年）》中提出：“要把提高教学质量作为重点，推进教育教学改革，改进教育教学评价，探索促进学生发展的多种评价方式。[2]”通过线上平台的优势，增加学生间的互动与评论，在相对开放的环境下，让学生能够表达自己对于学习成果的理解，将所学知识在交流与评论中，转化为自己对于内容的自我理解，并在表达的过程中验证自我认识的准确性，也是知识转化的有效途径。

以小班幼儿舞蹈教学为例，在舞蹈教学开始前，会在班群内发布预习作业，如观摩视频中小班幼儿舞蹈的动作特点并写出总结，或课上会学习到的理论知识点，如小班模拟教学需要用到的教学示范法、动作讲解、提示、口令法等知识点，引导学生在观摩与练习的过程中完成课前的学习。教学结束后，会留给学生自主练习的时间，教师可利用群发功能，将本课中的学习任务或教学内容分享给学生，鼓励自主深度学习。在作业的布置上，要求学生利用QQ群相册的功能上传视频或图文作业[3]，并针对本班同学作业中的教态、动作示范、动作讲解、组织教学等几个方面在留言区做出评价，评价的依据是在课程学习时教师所教的教学方法或要领，而教师也会在作业下方实时给予评价与回复，以此监督学生评价的内容符合教学需要，通过互相评价达到知识点与技能点的深化与拓展。

（4）自主学习和学习成果多样化。在线上的学习中，学生一旦在固定模式上重复训练和学习，就降低对于课程的兴趣。所以学习成果的多样化，是保证学生兴趣与新鲜感的重要手段。因此除了必要的讲解外，教师更多的是在学生自主学习的各个环节中起到辅助和监督的作用，而给学生留出更多自主学习的机会才是调动学生积极性的最佳方式。

如学生对于各阶段幼儿舞蹈教学法的学习，可通过课前预习或素材收集的方式由学生自主完成，教师可以通过组内简述、作业抽查和课前测试的方式监督学生的学习效果，最终作业完成或每个阶段的展示都要有不同的学习成果，如小班幼儿舞蹈模拟教学的内容，以教师所讲授的任务目标为方针、小班案例为范本、幼儿身心特点为基础、教学法为桥梁，鼓励学生自主选择不同的教学素材和设计实施模拟教学，最终以多样化的成果展示与观摩来增加课堂的新鲜感，提高学生的学习兴趣。

“1+2+N”模式与幼儿教育专业舞蹈课程相结合，以实现高效的线上教学为目标不断探索，已经能够形成稳定的教学模式，针对舞蹈各科课程的不同特点设计出相符合的教学目标、考核、评价等内容，以应对线上教学的需要。教学模式与课堂的结合有多种多样，相信会有更多的教学设计思路还有待发掘，但相信所有教师的共同努力下，会打造出更多优质的课堂。■

引用

[1] 黄雨微.网络舞蹈资源现状研究[D].北京:中国艺术研究院,2019.

[2] 王江栓,李变锋,程琦,等.高职高专人体解剖学“1+2+N”课程考核体系的实践[J].解剖学研究,2021,43(4):398-400.

[3] 苏伯文,赵树平,胡其亮.多平台联动线上教学模式实践研究[J].廊坊师范学院学报(自然科学版),2021,21(2):108-111.