高职英语教学中中国传统文化的渗透策略

□谢俊良/文

传统文化素养是中华上下五千年所总结而出的中国文化精华，这种文化素养能让高职学生在对传统文化知识的理解上有更高的效率，更深刻地理解古代诗歌以及文章，还有他们的历史背景等不同的传统文化内容，再通过这些内容结合起来，对高职英语课程进行渗透教学，也就能更好地培养他们的英语基础运用能力。同时，高职学生也能在这些传统文化当中培养自己的家国情怀，陶冶自身的爱国情操，对祖国的传统文化会产生深深的认同感与自豪感，也能从中汲取到传统文化作品所展现的各种技巧与技能，让学生能够在学习与实践当中去运用到这部分知识内容，在高职阶段进一加强自己的文学造诣与鉴赏能力，尤其是对英语的理解能力，也能在英语学习中更好地传承我国的优秀传统文化。本文通过对高职英语教学中传统文化渗透的解析以及现状问题和相应的对策探讨，来为高职英语教学探索出一条以传统文化素养为核心的教学形式的道路。

1 高职英语中渗透传统文化素养的内涵意义

在中国的文化概念中，中华传统文化是一种涵盖面非常广阔的定义，有以文字书籍等客观事物作为佐证中华传统文化的解释，也有以中国的民族文化为基础，认为中华传统文化是一种主观特征明显的思想，但无论是哪种，从教育层面，尤其是高职英语教学层面，都需要一定的方式方法来将这些中华传统文化融入到每个人的内心之中，这就是传统文化教育的形式，把中华传统文化分成多个种类，每个种类都能对学生在做人做事方面有很好的帮助与引导，尤其是在高职阶段中，教师还可以通过高职英语教学让他们不断加深对于传统文化的学习与理解，不断在课堂上渗透传统文化素养的内容，学生自然就能更容易理解和运用起来，并把这种传统文化素养内化为自己的品格与能力，成为自己独特的文学素质与文化标志[1]。

2 高职英语教学中学生传统文化渗透的现状问题

2.1 学生兴趣显著不足

从目前的情况来看，中华传统文化虽然一直是高职学生的必学知识，但在西方文化的冲击下，学生并没有更多的兴趣去钻研中华传统文化的内容，一些学生会对于中国的四大发明、四大名著都有所了解，也随着自己的兴趣延伸，认知到一些中国的传统节日，例如重阳节、七夕节、中元节等，但学生对于传统文化的知识也就仅限于此，对于更广的或者更深的传统文化内容，他们只能是一知半解，反而是对各种西方节日如数家珍，这反映出一个现实的情况，学生对于内容形式不够丰富的中华传统文化，在当前节奏快、碎片化的时代下，有着一种天然的劣势，无法吸引学生全部的目光，导致他们对于中国传统文化兴趣缺缺，自然也就不会去深入了解，也就无从谈起传统文化素养的融入和培养[2]。

2.2 主客观因素下导致的忽略

从主观来说，高职英语教师在传统文化教育的融入上积极性不足，虽然他们已经认识到传统文化教育能为高职英语教学带来很大的效用，但他们并没有对如何去开发和利用传统文化素养来进行教学的相关探索和钻研，他们更多的还是试图以自己所熟悉和安全的方式，为学生传授传统文化素养的观念，虽然也能让学生接受到一定传统文化的熏陶，培养一定的传统文化素养，但并不能达到新课改所要求的标准，因为教师不能把握多种不同的教学方式，也缺乏组织能力去开展各种实践活动，只是保证一个基本的及格线就可以，执行与深入是远远不够的，从客观方面来说，师资力量与基础设施的欠缺也是非常重要的原因之一，如果没有较为专业的教师对传统文化进行讲解和有效的进行教学，那么学生自然也无从以更好的角度进行学习与了解，家庭环境中各种的负面情况也会导致学生在传统文化素养融入方面出现主动性不足的现象。

3 高职英语教学中学生传统文化培养渗透的对策实践

3.1 在课程教学中渗透传统文化

教师在进行高职英语教学时，可以在其中灵活的渗透传统文化，在教授到一些英语文章的课程时，教师首要的教学目标自然是教会学生能够会读会写，有一定的理解。但对于传统文化来说，这样的英语文章还不能达到传统文化教育的程度，只能带动学生通过类比中文文章来进行对比，比如剖析中文文章中所包含的作者情感，讲解在创作这篇文章时的社会背景以及作者个人背景，再由此延伸到作者的一生，以及他当时所处的文学环境，再通过对于文章中句子词语的意义拆解，综合下来就能让学生在多层面上深度理解到文章的内容，再将之转换到对英语文章的理解之中，不仅达到了对英语能力的学习和教授，也达到了传统文化素养的渗透[3]。

3.2 积极引导实践传统文化讨论活动

虽然高职学生的思维还达不到真正的成熟，但高职学生比其他年级学生更有优势的是他们思维的成长性以及活跃性，如果利用得好，就能帮助他们在吸收传统文化知识时有很大的帮助，比如通过开展英语主题讨论活动，让学生与老师之间形成交流的热烈氛围，通过讨论各种英语主题的内容，让学生的兴趣渐浓，再慢慢将之引导到传统文化的特性，引入到英语话题之中，通过学生与学生之间，教师与学生之间的头脑风暴，来激活他们对于传统文化的钻研兴趣，以及对传统文化的理解程度，鼓励学生自由表达自己的想法，以及对课文内容思想的理解，引导学生进行有效讨论，让学生在讨论中获得自信与满足，在思想的碰撞中加深对于传统文化的理解，达成对于传统文化素养的融入[4]。

3.3 以阅读与写作相结合加强学生传统文化思想体验

在学习英语技能的课程中，教师都要求学生不仅是要吸收理论上的知识，还要加强对于这些能力的运用和实践，并且还要结合学生不同的特点和能力。因此，教师需要创设一个有着浓烈氛围的教学情境，让学生在这样的情景之中会有更加强烈的表达欲望和更加灵活的思维能力，并且能够及时将他们的所思所想与教师进行交流，让学生在其中体会到文章的独特情感。例如在教授完相应的英语课程全文之后，教师可以就其中的情节或是思想与学生们一起展开讨论，并且与学生确定所想要思考的方向，让他们以写作或者表述的形式表达出来。但教师不是只能做到让学生表达出来就完成了任务，他们还需要针对学生所表达出来的内容进行及时的引导和评价，并将之逐渐与传统文化内容结合起来，但由于每一堂课的时间比较紧凑，教师也可以将学生所表达出的内容记录起来，在早读课或者晚自习上，针对学生所表述的内容进行仔细的评价，既能让学生感受到教师的重视，也能让学生更加清楚自己的优势和劣势，从而更及时的进行改正和改善，也能对传统文化有了更高的重视程度。

3.4 利用教学情境构建传统文化兴趣课堂

构建一个较为有效的教学情境，对于教师来说是一个非常可靠的教学方法，对于高职学生来说，他们已经脱离了需要大力启蒙的阶段，开始能够理解更为深层次的英语知识，但他们的思维形式还没有达到逻辑思维的地步，更多的还是以感受性的思维为主，对于各种英语知识，没有一种直观的体验和观察。因此，教师需要运用有效的教学方式来让学生能够更加直接地享受到学习英语的浓烈氛围，同时还要在这样的氛围当中渗透传统文化。最佳的方式还是创建一个能够让学生融入其中的教学情境，让学生能够主动参与进来，主动接纳教师的传递知识过程，主动去探索英语知识的本质。

3.5 利用识字教学树立正确传统文化思想

课本上的识字知识并不能成为学生全部的识字学习内容，还要应该继续进行拓展，开展更多的教学活动和游戏活动。利用教学道具来进行练习，让学生在游戏活动中学习到识字知识与传统文化上的培养，还可以让学生在生活实践中自主进行识字练习。例如在《塞下曲（月黑雁飞高）》的课程中，教师就可以通过拓展课文猜字谜的内容，来让学生进行一次猜字谜竞赛，比如“单于”的含义和读法，“将”字为什么是率领的意思，它是否还有其他的释义，让学生在竞争的刺激下，完成相关识字知识的学习与理解，也可以引导学生积极开展课外活动。去图书馆阅读故事书籍，通过下象棋来认知其中的内容，都是让学生在不自觉中自主地进行识字学习，教师也能更容易进行传统文化教育[5]。

3.6 提升教师自身的专业能力

在现如今的教育新形势下，对于新课标指导内容的理解深浅，决定着教师在新时代教育阶段下的教育能力提升的高与低，无论是教龄多年的老教师，还是刚刚入行的新教师，他们对于新的教学理念都存在认识不够充分的问题，尤其是在传统文化教育渗透这一块的内容上，这就需要每一位教师能够在自己的教学活动中去思考、去学习，更重要的还是应该进一步提升自己的专业素养，不止是本身的英语专业，还包括对于中国传统文化的理解。当然，能力的增强并不是闭门造车，老教师可以从新教师的身上吸收到活跃创新的教学理念，新教师也可以从老教师身上学习到稳健成熟的教学方法，学校也可以举办像教师沙龙这样的交流活动，让教师们在其中充分发挥和表达自己的意见，从而在头脑风暴当中去改进自己的教学不足之处，这些都需要教师积极发挥自己的主观能动性，遇到问题并勇于积极的去解决问题，形成如此的良性循环，才能更好地提升自己的教学能力，做出更加有效的课程教学。

4 结语

综上所述，对于高职英语教学中的传统文化渗透内容和形式，是当前新课改在新教育阶段中的主要要求，教师需要积极加强自己对于传统文化教育的理解，革新自己的教育理念，创新自己的教育方式，找到传统文化教育更适合学生理解和学习的新形式，才能从高职阶段开始加强学生在英语课程中对于传统文化的深入透彻理解，以新课改的指导要求为基准，来更好地加强教学效果与学习效果，为传统文化渗透有效性奠定更加坚实的基础，提升他们的传统文化理解，而作为这种教育方式的执行人，英语教师也需要充分发挥自己的教学价值，以传统文化为主要核心，让学生在高职英语学习当中得到更有效的提升。■

引用

[1] 林晓静.新时代下中华优秀传统文化融入高职英语教学路径的探析[J].湖北开放职业学院学报,2023,36(1):191-193.

[2] 陆冬梅.中国优秀传统文化融入高职英语教学的探索与实践[J].英语广场,2022(36):101-104.

[3] 杨丹丹.高职英语课堂融入中华优秀传统文化研究[J].辽宁师专学报(社会科学版),2022(6):57-60.

[4] 李俊蕊.“文化自信”背景下高职院校大学英语课程教学模式探究[J].开封文化艺术职业学院学报,2022,42(11):66-68.

[5] 姜艺.跨文化视域下地方传统文化融入高职英语教育的路径探究——以“扬州工”文化为例[J].英语广场,2022(32):45-48.