高职院校Python课程的教学改革与研究

殷玲玲

摘要：基于当前教育信息化背景下，高职院校教育教学改革进程不断深入，这使得Python语言课程得到了一定完善，高职院校为全面调动学习者学习主动性、激发其学习热情，充分引入了多种教学方法，全面优化了课程体系，迎合了以学生为中心的教学目标，在实践中取得了良好的教学效果。为此，本次研究首先阐述了Python语言课程教学现状，而后提出了Python语言课程教学改革实施策略，最后提出了基于混合式教学的实践。希望此次分析可以切实激发学生学习Python语言课程的兴趣，进而提升高职院校Python课程的教学质量。

关键词：高职院校;Python语言;混合式教学;教学改革实践

中图分类号：TP368      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）19-0169-03

Python语言属于计算机程序设计语言，该语言形式简洁、高效，容易学会，在现代社会人工智能、大数据开发、自动化运维等方面广泛应用。为培养出更多的优质计算机专业人才，很多高职院校将Python语言课程设置在了计算机类专业入门语言。通过此课程教学，有利于促进学生计算机编程思维的形成，进而逐步提升学生专业素养，为学生日后步入工作岗位提供了良好基础。由此可见，本文针对高职院校Python课程的教学改革与研究，具有十分重要的现实意义。

1 Python语言课程教学现状

1.1 缺乏对学生主体特征的重视

现阶段，高职院校学生整体文化基础水平参差不齐，缺少职业生涯规划意识，由于其本身社会实践少，所以，并不了解企事业岗位，未来社会人才需求等内容，就业观还未形成。此外，一些学生缺乏学习兴趣，对Python语言课程的学习不够重视，导致学习效果不佳。而另外一些学生本身学习能力强，又具备一定的自主学习性，可以教师课堂教学进度要考虑到大多数学生，所以这部分学生的学习需求并不能得到满足。Python语言课程的整个教学过程，教师并未切合学生主体特征，在课堂教学计划、教学阶段性成果反思等方面还不够完善，严重影响了整体教学效果[1]。

1.2 缺乏完整的课程体系

绝大部分高职院校都将Python课程作为程序设计的入门语言课程，目的在于帮助学生初步掌握计算机语言，可在课程设计上，并未全面地考虑学生刚接触的诸多因素，课程开设时间短，教授的知识缺乏连贯性，导致学生还未全面了解Python语言课程，已经完成了入门学习。此外，在实际授课过程中，教师更多的是侧重于理论知识讲解，对应的实践教学内容匮乏。致使学生所学知识很难应用到实践中，这对其日后学习其他知识带去很大影响。

2 Python语言课程教学改革实施策略

2.1 优化课程体系

Python课程体系的优化，需要建立在学校计算机专业人才培养目标、方案基础上，而后充分与行业、企业、社会人才需求等方面进行对接，明确通过Python课程的培养目标，即促使学生掌握扎实的Python编程基础知识，确定好这一整体主线后进一步完善课程体系。在课程设计中，为了促使学生掌握基本理论知识，提升开发小型项目的能力，教师所讲的知识点要做到清晰、明确，知识点之间要相互衔接，进而帮助学生初步构建知识体系，这为日后的混合式教学模式开展打好基础。其中线上资源，主要为学生提供一些基础性、简单的理论知识，而重点、难点知识则要在课堂教学中解决，引入任务驱动、项目化教学等方式，循序渐进，借助有效的项目实战内容，激发学生自主学习性，提升学生分析、探究、解决问题的能力[2]。

2.2 创建个性化学习资源

Python课程中涵盖了大量的知识点，其中一些知识点较为抽象、难懂，学生学习起来会遇到困难。因此，教师可以全面整合教学资源，构建开放性课程，充分利用动画、情境等方式，制作知识点视频以及课件，降低知识点理解难度，以此来激发学生Python语言学习兴趣，从而帮助学生更好地理解知识。此种开放式教学资源，实现了个性化学习，有助于学生根据自己的需求，随时随地地学习。此外，为进一步提升學生解决问题能力，可以通过丰富题库、作业、考试等内容，而后在线上设计一些在线讨论、答疑等形式，促进师生之间的互动交流，与此同时，也可以更好地帮助教师了解、掌握学生学习情况以及存在的问题，进一步优化后期教学方案，提升教学效果。

2.3 开展线上线下混合式教学

线上线下混合式主要就是依托于互联网，实现校内在线开放课程，充分迎合了“互联网+教育”。在线上线下混合式教学模式下，Python课程的开展可以更好地培养学生学习兴趣，降低知识难度，从而促进学生学习。开展线上线下混合式Python语言课程教学，主要以班级为单位，这样有利于开展项目式教学、任务驱动教学，构建翻转课堂。从而在真正意义上改变以往填鸭式、灌输式的教学模式，教师通过多种方式，如问题式、讨论式、引导式等，促使学生将所学知识进行内化，实现个性化学习。

例如，采用翻转课堂形式，教师可以建设校本Python语言课程资源，而后根据实际需求，为学生提供学习所需资源，实现“学习前置”，引导学生利用资源进行课前预习，并通过合理设置课前引导问题，帮助学生明确课前学习方向、目标[3]。学生在课前自主学习过程中必然会遇到问题，对此，让学生做好记录，并及时反馈给教师，为教师后期讲解提供参考。而后，在实际课堂教学中，教师可以借助任务驱动教学法，将学生合理分组，开展有针对性的教学，在学生完成任务过程中，教师应当将更多的精力用于启发、引导学生分析问题、解决问题中。通过课上学生进行编程实践的过程，教师帮助学生解决难点、重点问题，此种混合式教学，极大地提升了学生学习效率，强化了学生对知识的理解与认知。

2.4 完善教学质量评价

从高职院校以往教学质量评价看，教师是评价主体，并且评价方式主要以考核为主，方式非常单一，并不能全面、客观地评价学生综合学习能力。而采用多种方法的混合教学模式，有助于构建出一种立体化、多元化、过程化的较为完善的考核评价机制，实现从不同角度、不同层面的评价学生，为培养学生自主学习能力起到重要作用。

一方面，在线上教学平台中，教师可以结合教学实际内容布置作业，在这些作业题目中要涵盖Python课程的知识点，同时，要按照难易程度进行合理划分，还要注意题型的丰富性，如单选、多选、判断、填空、程序编写等。学生线上完成知识点学习后，自主进行课后作业，或者做一些针对知识点的测试题，而后提交，教师给出反馈。此种教学评价不仅打破了传统课堂教学多方面的限制，同时，也使得教师教学工作更具高效性。另一方面，课堂教学中，无论是任务驱动教学还是项目式教学，教师都要随时记录学生的学习状态、学习态度、学习能力、合作意识等情况，将其纳入日常表现评定中，为后续综合评价提供参考。

3 混合式教学模式的课程实践

“互联网+教育”的深度融合，推动了高职院校教学改革，慕课、微课、翻转课堂等教学模式的出现与应用，更是提高了Python语言课程教学效果，帮助学生更好地学习，满足学生个性化学习需求。Python语言课程在实际实践中，教师可以充分引入本校“智慧职教云课堂”这一混合式教学平台，发挥互联网技术优势，创新Python语言课程教学形式，丰富内容，在革新教学的同时，也充分体现出了以学生为主的课堂教学模式，有助于进一步促进高职院校人才培养，提升质量。

3.1 实施案例

基于智慧职教云课堂下的Python语言教学，主要实践过程中包含三个阶段：课前知识预习、课中知识内化，课后加强巩固。以“字典”这一节知识为例，在该智慧职教云课堂平台上的Python编程基础课程，教师需要为学生提供线上学习资源。引导学生利用课前时间，自主化学习。主要的学习目標就是，初步了解字典具体的应用场景，明确字典的概念、创建、访问方法等，可以有效利用字典处理成对数据。学生在课前预习时汇总出现的问题，而后带到课堂上，教师集中讲解字典处理数据存在的问题，在此基础上，开展“任务驱动”，为学生布置学习任务，引导学生完成“通讯录管理系统”案例，帮助学生全面了解并掌握字典对数据的处理。在任务完成过程中，可以先让学生在组内进行交流、讨论，而后一同制定出实践方案，相互协作完成案例。最后，以小组为单位进行成果展示，同时，教师要组织学生先在组内互评，而后小组间进行互评，最后教师进行总结性的评价，借此培养学生团结协作能力，增强沟通表达能力。在课后，教师可以与学生在智慧职教云课堂平台上在线讨论，为学生答疑解惑，进一步扩充知识，进而起到巩固学习的目的，提升学生知识掌握能力。

3.2 实施效果

本次教学实践中，通过智慧职教云课堂平台数据显示，98%的学生都可以按照线上平台教学流程完成学习任务。采用混合式教学模式，使得Python语言编程课堂教学效果得到了显著提升。为进一步获取到学生对此种混合式教学模式的反馈，教师可以通过调查问卷方式，反馈显示，大多数学生都非常喜爱这种教学模式。在教学实践中，充分应用了智慧职教云课堂平台，发挥了互联网的优势，极大地丰富了课程学习资源，这对学生实现个性化学习起到重要作用，此种混合式教学模式在真正意义上体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，培养学生对Python语言课程的学习积极性、自主性，对学生日后学习产生了积极影响[4]。

通过实践，足以证明了改革后的Python语言课程，更好地满足了学生学习需求，与此同时，也促进了课堂教学改革。而在整个课程实施过程中，师生交流有了增进，学生在兴趣驱使下，增强了学习Python语言的主动性。采用混合式教学模式，彻底改变了传统的教师教学模式，也进一步优化了学生学习模式，无论是教师还是学生，在能力方面都有所提升。可见，在高职院校Python课程教学改革中，应当积极推广并应用多种教学模式，帮助学生更好的学习，同时，也助推高职院校教学改革顺利进行。

4 结束语

总而言之，新时期背景下，人工智能技术、大数据技术等新兴技术的出现与应用，对计算机语言人才的需求将不断增多，高职院校需要抓住机遇，积极改革Python课堂，构建出符合人才培养需求，满足学生个性化学习需求的全新教学模式，在实际教学过程中，引入“任务驱动”“项目式教学”“翻转课堂”等，帮助学生掌握基础的计算机知识，提升程序设计思维，掌握具体方法，并能够应用于解决实际问题中，成为应用型、创新型人才。

参考文献：

[1] 闫绍惠，张金达.“课程思政”背景下《python编程基础》课程教学改革研究[J].数码世界，2020（11）：169-171.

[2] 杨纪争，任越美，赵莹.“课程思政”理念下计算机课程教学改革探究——以《Python程序设计》为例[J].电脑知识与技术，2020，16（24）：108-109，111.

[3] 闫绍惠，王新文，李战军.“互联网+”背景下高职院校Python语言课程混合式教学改革研究[J].河北软件职业技术学院学报，2020，22（2）：50-53.

[4] 梁晶，陈中元，张永宏，等.基于Python语言的“网络攻防技术”课程教学改革探索[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（5）：48-50.

收稿日期：2022-04-05

基金项目：安徽省教育厅教学示范课项目（课程：大数据语言基础（Python）