基于“1+X”的中职云计算课程开发实践探索

摘要：基于“1+X”证书制度，探讨了“1+X”的定义以及对于中职教育的影响。结合中职云计算课程案例，阐述了云计算的发展以及课程的开设意义，分析了中职云计算课程在教学环境、师资队伍、课程内容等方面存在的问题。以云计算平台运维与开发职业技能等级标准（初级）为依据，从“课证融通”“岗课融通”“学分管理”“校企融通”等方面，探索实践一条适合中职云计算课程开发的道路。

关键词： 1+X;中职;云计算;课程开发;课证融通

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）19-0151-03

1  引 言

近几年，产业升级更新换代较快，需要更多技艺精湛的技能型人才服务于生产第一线。而职业教育是为国家输送技能型人才的重要基地，中职学校又是职业教育不可或缺的一部分，是与普通高中具有同等地位的。《国家职业教育改革实施方案》明确指出要实行“1+X”证书制度[1]。所谓的“1”是学历证书，“X”是技能等级证书。而云计算技术对于中职学校来说，属于新的专业知识[2]。如何基于“1+X”证书制度，探索一条适合中职的云计算课程开发的道路具有一定的意义。

2  “1+X”证书制度的作用

推行“1+X”证书制度的初衷，是希望学生在校期间，在获得学校学历证书的基础上[3]，能够获得相关的技能等级证书，这些技能证书反映了毕业生在相关领域的技能水平以及未来岗位的契合度，是提升职校毕业生就业的一个加分项。中职学校是该项制度实施的重要成员之一，要切实在学历证书和职业技能等级证书的深度融合中下功夫[4]，以职业技能等级证书强化和扩展学生的技能水平[5]，对接企业岗位需求，通过课程开发，推动书证融通的有效落地。我校作为“1+X”云计算平台运维与开发职业技能等级证书的试点院校，在云计算课程开发过程中，结合专业人才培养方案，制定课程标准，以“1+X”证书为抓手，融入“1+X”考核点要求，重构教学内容，实践探索书证融通的云计算课程开发之路。

3  云计算课程的现状

3.1 云计算的定义

在信息技术浪潮的席卷下，云计算技术已经融入我们的生活与生产实践中。对于企业来说，它为其降低了技术开发成本，增强了企业资源访问灵活性，提高了企业关键数据的安全性等。对于个人来说，“云端数据”“网络云盘”等新事物成为我们学习和生活逐渐不可或缺的一部分，带我们极大的便利。云计算技术是我国科技领域的战略性重点产业，它是经济发展的推动力，同时也是科技创新的领航者，助力我国产业结构的转型与升级。

3.2 开设云计算课程的意义

目前，以大数据、云计算、人工智能、区块链为首的新兴信息技术成为互联网产业发展的重点研究与投资领域。依托虚拟化、分布式计算技术，云计算为许多信息技术提供大规模的数据存储，比如大数据和人工智能行业。以前程无忧等招聘网站的统计数据可得，IT领域对于云计算方面的人才需求逐年递增，且待遇普遍较高，招聘企业侧重于应聘者的技术能力与项目经验，淡化了学历在应聘岗位中的决定性作用。中职是国家技能型人才成长的培养基地，中职计算机类专业以培养能从事计算机领域相关工作的技能型人才为目标，要适应当前互联网的主流信息技术，加大对云计算课程的建设，为学生未来升学和就业打下良好的基础。

3.3 中职的云计算课程存在的问题

以中职计算机类专业为例，目前，云计算课程存在以下问题：

一是中职学校的教学环境和师资条件满足不了云计算课程的实训要求。云计算是通过网络为广大用户提供大量的物理或者虚拟的资源，包括服务器、应用软件等[6]。但是中职学校的资金有限，无法建设一个大型的云平台实训环境，满足不了学生进行功能测试、系统维护、云资源管理等相关技能操作。同时，对于“云计算”这个新领域的新技术和新技能，需要专业课老师有着丰富而扎实的理论基础和技术水平。现阶段，中职学校大都缺少云计算相关领域经验的“双师型”教师，这就使得教师在教学过程中，不能真正理解职业技能等级考核点，课程和证书内容的融合不够深入。

二是课程内容的更新与就业市场的变化存在一定的差距。云计算技术的发展可谓是日新月异，随之而来是企业招聘要求往往与时俱进。在此环境下，我们的学生就需要学习最新的云计算相关理论知识和技术技能手段。因此，课程内容既需要选择中职学生能够理解与接受的内容，又要跟得上技术的更新换代。这些都是“1+X”证书制度下，云计算课程开发面临的难题[7]。

4  云计算课程开发的突破口

4.1 对接职业技能标准，实现“课证融通”

南京第五十五所技术开发有限公司制定的云计算平台运维与开发职业技能等级标准中，将技能等级划分为初级、中级、高级[8]。每个等级对应不同的技能要求，这些技能要求一定程度上代表了云计算相关企业对于岗位人才的需求，体现了行业的核心技能。而初级技能要求较符合中职学生的能力范围。在课程开发过程中，职业技能等级标准中的技能要求是一个重要的参考内容，要将考核点科学地融入云计算课程中，实现“课证融通”。

以《Linux操作系统管理》课程为例，将职业技能初级标准要求与课程要求实现对接，具体如下：（1）职业技能要求能独立安装、配置和管理操作系统。在该课程中，我们将考核点与课程内容结合，技能点提到的操作系统指定为Linux CentOS操作系统，配置过程包括BIOS设置、磁盘RAID配置等;（2）职业技能要求能独立安装、配置和使用工作协作软件，实现在线工作任务沟通和协作。在Linux课程中，转化为能够配置Linux操作系统的Apache Web Server、FTP、Samba、NFS 等任务，实现系统的相互通信;（3）职业技能要求能根據工作任务书要求，独立配置计算机操作系统的安全设置。细化到课程中，就是要求能够完成对 Firewall、NFS、NIS、SELinux等相关配置。

4.2 对接岗位群，实现“岗课融通”

以云计算平台运维与开发职业技能等级标准（初级）为例，该标准划分了三大工作领域，分别是互联网服务应用、云服务应用以及云平台运维。三大工作领域又有各自的工作任务，比如互联网服务应用工作领域包括了计算机应用、网络应用、云资源管理等工作任务，每个工作任务又有相应的职业技能要求。因此，在课程开发过程中，我们将三大工作领域作为三大证书课程模块，而每个模块中又划分项目任务，对应工作任务。课程体系重构之后，实现与职业技能等级标准相对应[9]。学生通过一个模块三个项目的学习后，具备了适应计算机应用工作领域的技能水平。通过“岗课融通”，学生不再机械化地学习云计算理论知识，不再为了期末考试而学习，而是通过模块化、项目化的教学模式，将岗位要求与课程内容进行串联，真正学到未来岗位的实用型技能。

4.3 探索学分银行，实现学分管理

中职学校往往采取学分毕业制度，即在校三年期间，必须修满规定的学分，才能获得学历证书。在“1+X”证书制度的浪潮下，为了能够营造人人争相考取职业技能等级证书的氛围，推动职业技能等级证书更好地融入教师教学和学生学习中，可以试行“以证换分”制度，构建学分银行。比如，中职计算机类专业学生，可以根据课程要求和个人兴趣爱好，考取云计算平台运维与开发、网络安全运维等相关职业等级证书，一本证书可换取3分，实现非核心课程免修的机会，灵活快乐完成中职学习，既保证完成学业，又能更好掌握专业技能。通过这样的举措，鼓励更多的学生能将学习的精力放在与就业相关的取证道路上，实现个人技能水平实质性的提高。

4.4 加强“双师型”教师培训，实现“校企融通”

课程的开发不能仅仅局限于课程内容，还需要培养一群具有扎实的理论知识、过硬的技能水平、较强的创新意识的“双师型”教师来引领“1+X”书证融通的教学改革。同时，“双师型”教师也是职业院校专业发展的根基，加大对教师的“双师型”培训，是一项长期的、稳步推进的工作。

我校对教师采取线上、线下相结合的教师自主研修方式。线上侧重于邀请行业内的专家、知名院校的学者，通过信息化手段，腾讯会议、钉钉等，讲解云计算相关理论知识，比如云计算技术的定义、发展、关键技术、实现原理等。教师通过线上问答，平台测试等环节，巩固理论知识;线下培训，主要侧重于到企业进行实践培训，教师深入企业一线，实现知识与能力的跨界研修。教师利用暑期下企业实践，与企业工程师学习云平台的开发与运维，承担相应的工作任务，熟悉互联网企业的开发和维护流程，将所学的技能融入课程教学实践中，指导学生完成理实一体学习任务。同时，还应组织“1+X”相关职业资格等级证书的师资培训，专业教师需要持证上岗，吃透技能考核点的精髓，做到触类旁通。

云计算课程教学可以聘请企业导师进校教学，实现具有实质意义的产教融合。专业教师与企业导师可以共同携手开发校本活页式教材，实现学校与企业之间技术技能人才相互融通。

4.5 对接区域性行业，共建实训平台

加强专业建设，就要求学校要与企业进行深度合作，不仅局限于课程开发、师资培训，还应在实训基地建设方面进行交流与探讨。通过校内和校外实训基地的互补建设，对接行业标准，对接区域产业发展需求，依托区域经济发展的现实，构建基于“主客符合”原理的实训基地，为云计算课程的实训环节做好支撑工作。

鉴于云计算技术特点，专业实训课程对于设备和教学环境要求较高。学校专业实训室机房建设时，应该聘请企业专家，进行实地指导，参考企业生产环境和实际设备进行建设。校内实训基地建设要依托职工创新、技能大师等市级、省级工作室[10]，从项目立项、方案实施，到最后的项目验收，做到对接企业生产环境的标准，培养能够担当未来云计算应用的技能型人才。

校外实训基地主要依托于本区域的互联网企业建设的云平台实训基地。学校与企业进行合作，安排学生在三年级下学期到企业进行顶岗实习。顶岗实习的岗位就是云计算平台运维与开发职业技能等级标准（初级）中的互联网服务应用、云服务应用以及云平台运维三大岗位，在企业的云平台实训基地完成岗位实训，在校外实训基地中，学生能够真实地接触到生产的第一线，将中职三年所学的专业技能进行实战演练。

5 结论

“1+X”證书制度是引领中职学校专业建设的助推剂，在课程开发过程中，融入职业技能等级标准，有助于推动专业建设的迭代发展。中职的云计算课程的开发，需要以“岗课证”三元融通的方式，对接企业岗位群，教学内容对接职业技能等级标准，不断完善学分银行建设，推动“1+X”证书制度真正落地实施。课程的开发需要校企联动，跨区域组织专业名师共同参与。校内校外云计算的实训基地建设，需要专业教师与企业导师深度合作，共同推进，确保实训基地对接行业标准，实现无缝对接企业云计算项目。

参考文献：

[1] 李辉政，刘璐.1+X证书制度下高职建筑技术专业发展探讨[J].职业教育研究，2020（1）：23-29.

[2] 刘翔.基于云计算的高职院校信息化建设的研究[J].黑龙江科技信息，2016（33）：179-180.

[3] 倪晓清.关于职业院校工业机器人专业“1+X”证书制度的思考[J].职业，2020（6）：63-64.

[4] 张培，夏海鹰.“互联网+1+X”技术技能人才培养机制构建研究[J].中国电化教育，2020（2）：15-20.

[5] 林夕宝，余景波，刘美云.基于“1+X”证书制度的高职院校人才培养调查与分析[J].职教通讯，2019，34（8）：10-17.

[6] 孙中廷.“1+X”证书制度下的“课证融通”创新人才培养模式——以云计算技术应用专业为例[J].办公自动化，2021，26（16）：27-29.

[7] 虞菊花，常兴治，贺峰.“1+X”证书制度下云计算专业人才培养方案探究[J].常州信息职业技术学院学报，2020，19（2）：71-73.

[8] 葛伟伦，耿家礼，郑有庆.基于1+X证书制度高校专业课程体系重构探究——以云计算运维与开发职业技能等级证书和计算机应用技术专业为例[J].通化师范学院学报，2020，41（6）：137-144.

[9] 吴海东，郑利锋.职业院校推进1+X证书制度实施的要素分析[J].江苏教育，2020（44）：13-18，58.

[10] 刘万太，覃事刚，王芳，等.学做赛融合递进创新创业教育模式研究[J].中国教育技术装备，2018（23）：137-139.

收稿日期：2021-09-15

基金项目：“深度产教融合‘1+X书证融通之‘云计算专业课程开发与实践研究”，（课题批准号：ZB2020100），主持人：刘炎火。

作者简介：林毓馨（1991—），女，福建省漳州人，助理讲师，硕士研究生，主要研究方向为计算机技术。