多措并举 在班级管理中扶困提质

文 武令花

学困生是每个班主任教师不得不面对的难题，特别是到了初中阶段，随着学习科目增多、深度增加、课业增重，学困生比例越来越大。心理学研究表明，良好的行为习惯、浓厚的学习兴趣、积极的情绪以及正确的归因方式，都会对学习效率和成绩的提高起到积极的作用。因此，我在对待学困生的时候，始终保持不嫌弃、不放弃、不抛弃的态度，并采取一系列方式让他们对学习保持兴趣。

唤醒内动力，行使“主人权利”

让学生时刻认识到自己是学习的主人，是班级的主人，学生们才能把学习当作是耕种自己的“责任田”，而不是为老师或家长“打工”。

在我的班级里，每名学生都有自己承包的“责任田”。如轮流承包的“值日班长”、抄写每日格言、主办班级黑板报等；固定承包的有收发各学科每日作业、检查学生日记、管理桌椅等。总之，要让每名学生都感到自己是班级的主人，都能体现自己的价值。很多后进生几乎是从读小学起，就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚，而此时他们体会到了自己的价值和存在感，这样他们就会产生强烈的上进愿望和信心，他们的进步就会出现并得以持久。

点亮盏盏心灯，自我“精神充电”

我认为，格言警句就像一盏盏心灯，如果在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。

在班级管理的过程中，我要求全班学生根据自己的实际情况，确立座右铭。座右铭上写清三部分内容：第一是自己最崇拜的人的名字或照片；第二是自己要追赶的本班同学的名字；第三是针对自己思想弱点写一句“医治”这一弱点的格言。第一个内容是学生心中最好的榜样；第二个内容可以激发全班同学你追我赶的积极性；第三个内容更重要，是学生自我完善、实现第二个内容的最好办法。

有时我会让学生在书桌内存放这位伟人的传记，在语文课前三分钟，进行“集体充电”。全班同学起立，各自想着自己最崇拜的人，自己就是这位伟人，自己的音容笑貌、举手投足、为人处世都和自己崇拜的人一样。想象得越逼真、越形象、越生动、越细致，“充电”就越成功。

教育的最高境界是唤醒孩子的学习内驱力。通过这一系列的措施，当孩子们拥有了较强的内驱力，他们就会对学习产生认同，就不再是“要我学”，而是“我要学”。同时，他们也能从学习中汲取养分，主动探索，困难也变成了挑战，会乐此不疲地主动应战。

从实际出发，对学生进行分层管理

在对学生进行思想教育的时候，我会关注学生的群体性和个体性两个方面，将学生分为三个类型。第一个类型是认真学习并且品德良好的学生，让这些学生给班级做好榜样和表率；第二个类型是品德比较好，但是有时会出现学习倦怠，这部分学生要经常地逐个交流、谈话，让他们逐渐成长；第三个类型是学习基础比较薄弱，同时也比较调皮的学生，对这些学生要不断地反复地进行沟通，并且单独对他们进行思想教育。反复是后进生的重要特点，明白了这一点，我们就会理解甚至允许其反复。这不是纵容，而是宽容，更是一种期待。有了这份宽容和期待，我们便会多一分从容与平和，面对后进生我们的眼光会柔和许多，这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任，进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。

与此同时，按照“组内异质，组间同质”的原则，我在班级里组建了学困生“多对一”生生互助帮扶小组。这种生生互助帮扶小组，是在对班级学生类型进行综合考量的基础上，按照优良中差进行分类，即A、B、C、D四类学生各一人组成一个帮扶小组，其中D同学即为需要帮扶的学困生。在座位编排上以前后桌“田”字形四人为宜。四人为一个帮扶单位，实现ABC三位同学都可以帮助到D同学，实现“多帮一”帮扶小组建设。为了保证帮扶效果，要为学生帮扶小组提供足够的帮扶指导实践与帮扶机会，小组内在明确责任与具体分工的同时，要对帮扶时间分周、分日进行细化。

由帮扶小组成员进行时间统筹，A同学比较优秀帮助星期一、星期五，同时负责对一周开始与结束帮扶工作的统领；B同学帮助星期二、星期四；C同学由于自身能力有限帮助星期三。这样D同学在一周的五天时间内，都能得到帮助与指导，与此同时，作为帮扶志愿者的ABC三位同学也可以得到知识的巩固与能力的锻炼。

为了保证效果，要切实做好学困生的帮扶跟踪。针对学困生作业速度慢、正确率偏低、不遵守纪律、不守规则等行为，给每个学困生建立档案，让学生影响、管理学生。建立学困生转化情况记录册，记录所帮扶学生的成长情况，并且根据实际情况认真填写《学困生帮扶记录表》，对其成长过程进行跟踪调查，及时鼓励与引导学困生扬长避短，努力向上。

班主任虽然是世界上最小的主任，但想当好这个小主任着实不易。特别是“双减”政策实施以来，我们是打通“双减”落地最后一公里的关键环节。我们需要用心做好每一件事，需要练就十八般武艺——会电脑、能演讲、会断案、能算账、能调解，既要有“千里眼”“顺风耳”，还要有“旋风腿”。而当我拥有了这些本领的时候，内心是多么富足而幸福。看着学生们茁壮成长，便是我最满足的时刻。