SPOC混合式教学模式在高职教学中的应用研究——以高职护理专业英语听说课为例

谢 静

广西医科大学护理学院，广西 南宁 530021

SPOC（Small Private Online Course）中文译为“小规模在线课程”，又称“私播课”。SPOC 是在MOOC（大规模开放性课程）的基础上产生的一种新的在线学习模式，具有规模小、有准入条件、教学资源集中、学习方式灵活等特点。其在融合MOOC 教育思想的同时，也把微课、小众教学、集约化教育等融合在一起，形成了SPOC特有的教育模式。教师在教学上应用SPOC 进行线上线下混合式教学，是教学信息化发展的必然趋势。建构主义理论指出，学习的过程不是被动地接受知识，而是主动地构建自己的知识过程。SPOC 混合式教学能够在传统课堂教学的基础上，为学生提供自主学习、主动思考的机会，有助于学生主动构建知识。根据SPOC 小众化和限制性准入的特点，开展线上线下混合式教学，能够为教师的教学提供更多的、更有针对性的资源，并促进学生提升自主学习能力。

一、高职SPOC混合式教学模式的构建

构建高职SPOC 混合式教学模式，首先需要进行前端分析，建立教学资源。经过前端分析，能够了解高职学生的自主学习能力以及知识水平等基础情况。教学选择什么内容、何种难度等，都需要通过前端分析来确定。在此基础上，才能有针对性地建立在线资源。将SPOC 运用于高校混合教学中，既符合当前混合学习的趋势，又能兼顾教学改革，促进教学质量的提高。将学习环境看作一个小型的社会，学习者通过开放交流、群组合作及学习成果展示进行人际交往和建立社会关系，是影响学习满意度的重要指标。其次，在完成资源建立之后，教师根据不同的教学内容设计教学活动，应从基础语言知识、文化思想、专业结合这三个角度出发。教学活动一般包含三个步骤：课前预习、课堂教学以及课后练习。这三个步骤的实施均可运用混合式教学展开。在此过程中，教师始终充当一个辅导人的角色，帮助和指导学生的学习。教师利用网络教学平台建立SPOC 教学资源，作为课堂教学的补充，能够跨越课堂教学的地域和时间限制，让学生随时随地进行学习与互动。最后，基于SPOC 混合学习模式对学生的学习进行评价。除传统的期末考试，还可通过线上考勤、活动参与、学习时长和在线作业等线上数据，关注和监督学生的学习情况，量化学生的平时表现，综合评价学生整个学期的学习表现，并给出合理的成绩。

在SPOC 混合式教学过程中，教师根据前期准备中的分析结果建立线上教学资源，并且有针对性地设计SPOC 混合式教学活动，然后形成学习评价。教师根据学生的学习评价，适当调整教学内容，改进教学策略，以提高学生的学习效果和教学质量。综上所述，SPOC 混合式教学模式如图1所示。

二、SPOC混合式英语教学案例

本研究以某高职护理专业的英语听说课为例，采用SPOC 混合式教学模式开展一个学期的教学活动（18个教学周）。教学对象为4 个小班组，每班组约57 人。本案例使用的教学主题为“Conversation between Patients and Nurses”（护患沟通），授课时长为2课时，如表1所示。

在实施SPOC 混合式教学的过程中，教师根据一定的教学目标，针对教学对象和教学内容，设计了适用于高职护理专业的英语听说课教学方案。第一，课前预习采用观看视频的方式，这能够引起学生的学习兴趣和相关思考。部分高职学生的英语学习兴趣不高，选择观看视频是相对有效的引导方式。再结合视频提出相关问题，以达到引起学生思考的目的，为课堂教学打下一定的基础。同时，虽然选取的视频是国产电视剧，但此片段是中国医生与外国患者进行英文沟通的一幕，与学生的护理专业有一定的契合度，对学生来说有一定的借鉴作用，且视频长度、教学要点难度适中，也有利于激发学生的学习兴趣。第二，课堂教学过程中穿插在线答题，这是即时检查学生学习情况的手段。教师在课前编辑好与教学内容相关的习题，并且在课堂教学过程中告诉学生作答的方式，这一方面能够避免教师可能存在的、滔滔不绝的“一言堂”，给予学生自主思考的时间；另一方面，教师能够通过学生在线答题的情况了解学生对之前所学知识是否掌握、还存在哪些问题，并能够即刻做出反馈，有利于提升教学效果。第三，课后通过在线听力练习和布置资料的方式，实现语言学习的重复，巩固所学知识。对于护理专业的高职学生来说，仍然需要提供贴近护理专业的内容，尽可能保证学生英语学习的实用性。所发放的听力练习能促使学生对“护患沟通”的相关英语表达进行反复练习，加深学生的学习印象。学生通过“Asking for Symptoms 问诊”视频学习，能进一步积累护患沟通的英语词汇和句型，培养英语沟通能力，提升自身的自主学习能力和护士职业素养。

此案例的整个教学过程，运用了SPOC 混合式教学模式，从课前、课中到课后都围绕着基础语言知识、文化思想、专业结合这三个方面进行英语教学设计，最大限度地发挥学生的学习自主能动性。一个学期的其他单元主题内容也基本都采用了该教学模式开展教学活动。

三、高职SPOC混合式教学效果调查与分析

（一）调查问卷

为了解SPOC 混合式教学对高职学生学习情况的实施效果，在开展SPOC 混合式教学之前和之后分别发放两次《高职学生学习情况调查表》。问卷的问题设置包含学生学习现状、学习态度以及自主学习能力三个维度。共发放问卷227份，收回有效问卷227份，有效回收率100%。问卷信度系数值为0.876，研究数据信度质量高。KMO值大于0.8，说明数据效度好。

为了探究开展教学改革前后学生在三个维度上的差异，研究通过SPSS 配对T 检验的方法来进行检验，输出结果如表2 所示，实施SPOC 混合式教学改革的班级在学习观念、学习态度和自主学习能力的T 值分别为：8.794、4.035 和4.215，且P 值小于0.05，说明上述三个维度的差异有统计学意义。

（二）问卷结果分析

通过教学改革实践，一些学生在“学习观念”方面产生了一定的变化。表示“我有好好学习的愿望”的学生比例由60.35%上升至93.39%。在“学习态度”这一维度中，设置了包括课堂专注度、参与度与互动度等几个方面的问题。后期的调查显示，学生在上述的几个方面都发生了积极的变化。经过一个学期的课堂观察，发现学生的课堂专注度和参与度逐渐提高。例如在进行小组活动时，学生从一开始的沉默状态，变成了后期的积极讨论状态。此外，主动举手的学生也有所增加，而并非总是某几个学习好的学生主动回答问题。在“自主学习能力”这一维度中，调查了学生课外学习的状态，例如是否会主动学习、是否会自主获取学习资源等。由于SPOC 本身就是一种网络学习方式，学生通过自己的实践和教师的指导，逐渐熟悉、适应了这样的在线学习方式，进而能够举一反三，自主利用其他学习平台获得学习资源。在兴趣和正确动机的引导下，更多的学生愿意在课外花时间自主地开展学习。

调研结果显示，学生出现上述积极变化的主要原因包括以下几点。

第一，大多数高职学生都是“网络原住民”，移动终端更利于他们开展碎片化学习。SPOC 混合式教学模式能够无时间、无地域限制地让学生开展学习。学生的学习时间不再仅仅限制于线下课堂教学中，学生的学习参与度相较之前有了明显的提高，学生的学习自主性得到增强。通过SPOC 混合式教学，教师能够清晰地看到学生参与学习的时长、次数、成绩等数据。当教师发现有些学生的参与度不够，或是成绩不佳时，能够及时地给予反馈，督促和帮助学生改善学习状况。

第二，在SPOC 混合式教学模式下，学生有了更大的发挥空间。有些学生性格内向，有些学生害怕因为回答错误被嘲笑而在课堂上不愿意发表自己的观点。但是在学习平台的讨论区里，学生可以大胆地用文字来表达自己的观点、回答问题。与此同时，教师在线上进行反馈与互动，学生能够感受到教师一直在他们的身边，他们与教师交流的意愿有所提高，学生对教师的信任感也更强。师生关系的和谐度与教师教学的有效性成正比。

第三，SPOC 混合式教学模式促进学习的反复。由于学生每周只有2～4 个英语课时，在普通的教学方式下，教师无法监督学生的预习和复习情况。而采用SPOC 混合式教学，教师从课前、课中、课后三个环节进行教学设计，学生须按要求完成在线的预习和复习等学习活动，形成在线学习数据，这一模式能督促学生按要求完成教学任务。学生不仅能从课堂上学习到知识，而且通过预习和复习，加深了对该教学内容的认识，提高了学习效率。

第四，SPOC 混合式教学模式帮助教师优化教学素材。针对不同的教学主题，教师在备课过程中，能够依托SPOC 平台，有针对性地选择一些内容优质、专业性强的精品课程提供给学生学习。本学期实施教学实践过程中，笔者选择了适合护理专业学生的音频、视频教学素材，其内容既能引发学生的学习兴趣，又能让学生真正学习到与自己专业相关、实用的英文表达。这也是培养学生自主学习能力的关键因素之一。

（三）质性访谈

为了进一步了解学生和教师对SPOC 混合式教学模式的效果，笔者对某一高职护理专业的8 名学生和2 名英语教师进行了半结构式质性访谈，归纳如下。

1.学生认为SPOC 混合式教学模式有利于提升自主学习能力。学生1：因为教师布置了在线预习，而且上课会提问，所以必须在上课前完成任务，这样才能回答出教师的问题。学生2：在线的所有学习资料和视频都是有记录的，教师能够看得到我们学了多久或者学习的重复次数，也会根据这些数据给出平时成绩，所以我们必须去完成这些学习任务。每个单元都这么学，也就习惯了这种模式。学生3：这种教学模式确实是增强了我的自主学习能力，以前除了上课都不会主动去学英语，现在为了完成任务，每天至少多花半个小时来学习英语。

2.教师认为SPOC 混合式教学模式有利于促进师生互动，提高教学效率。教师1：通过这种模式，教师能够随时监控学生的学习情况，清楚地看到谁完成了学习任务、谁没有完成。对那些没有完成学习任务的学生，可以马上督促他们去完成。在线布置作业可以由系统打分，这大大减轻了教师批改作业的工作量。即使是主观题作答，教师也可以让学生拍照上传，直接在平台上评分，确实比较方便。教师2：学生在课前完成预习任务，在上课的时候能够明显感觉到学生的积极性，参与度也提高不少，学生的学习效果也好了很多。师生的关系似乎比以前融洽了一些，一些不怎么说话的学生也愿意与教师进行交流了。

四、研究反思

尽管SPOC 混合式教学模式在高职英语听说课的应用上呈现出一些优势，但不可否认的是该教学模式也存在一些问题。第一，在资源建立阶段，需要教师花费较多时间查找或建立资源。这对教师的信息化能力和资源获取能力提出了更高的要求。第二，在线任务的选择和设计需要进一步科学化和分层化。由于目前布置的任务是统一的内容和难度，对于学习能力不同的学生来说不一定每个任务都适合，教师需要进一步探索更为合理的方法，使不同水平的学生能够在完成相应任务的基础上，提升知识技能。第三，仍然存在监督的漏洞。尽管教师能够看到学生的学习数据，但无法监督学生完成任务的过程，无从得知学生是自主完成作业还是抄袭他人作业。因此，在SPOC 混合式教学过程中，还需要更科学的方式来监督学生的学习过程，真正实现学生的有效学习。

五、小结

SPOC 混合式教学模式对改善高职学生的学习方式、提高学生自主学习能力、提升教学效果有一定的作用。总体来说，SPOC 混合式教学模式实现了学习资源、学习环境、学习方式的混合，使学生摆脱单一的知识输入方式，在完成任务的过程中强化知识的运用，从而提高知识综合应用的能力。