产出导向法在英语口语教学中的应用研究——以某理工科高校为例

林 易 宋德伟 王 臻 曲婧华

信息工程大学，河南 郑州 450001

引言

习近平总书记就研究生教育工作作出重要指示，强调研究生教育在培养创新人才、提高创新能力、服务经济社会发展、推进国家治理体系和治理能力现代化方面具有重要作用。必须深化研究生培养模式改革，进一步优化学科课程设置，加强国际合作，着力增强研究生的实践能力、创新能力，为建设社会主义现代化强国提供更坚实的人才支撑。

作为研究生教育的一门重要基础课，英语在提升研究生的国际学术交流能力、学科专业研究能力和学术创新思维能力等方面发挥着重要的支撑作用。研究生对英语应用能力的需求毋庸置疑，提高他们应用英语进行国际学术交流的能力应当成为研究生英语教学的首要目标。对于广大研究生来说，口语能力是参加国际学术会议并进行跨文化交流的基础，然而问卷调查数据显示，研究生最弱的英语能力就是口语能力，其原因是多方面的，比如缺乏听说环境、口语教学未得到充分重视、长期受应试教育的影响等等。

如何利用时下风起云涌、如火如荼的各类信息技术，依托微课、慕课、雨课堂等平台进行英语口语课程的线上线下混合式教学模式改革，充分发挥信息化教育与传统教学的优势，实现在线教学与面对面教学这两种课程组织形式的有机结合，有效改善学生口语能力弱的现状，已经成为摆在英语教师面前的一项实践性挑战。

一、研究背景

本研究以某理工科高校2020 年春季学期的硕士研究生口语教学为例。该校从2015 年开始在全校范围内开设研究生英语口语课程，经过多年实践，已初步建成“突出能力培养、注重应用实践、全程动态评估”的研究生英语口语分级教学课程体系，包含英语口语I 和英语口语II这2门课程，分别是20学时和40学时。由于口语教学的实操性强，需要进行大量面对面的实时交流和反馈，因此课程教学模式以线下为主、线上为辅。

2020 年，新冠肺炎疫情在全世界肆虐，高校原有的教育模式受到了前所未有的冲击和严峻挑战。然而挑战也是机遇，无法按原定计划开课的现实客观上也促使广大高校和教师主动求变，依托互联网的在线教学理念和模式迎来了一轮绝佳的实践机会。根据“开学不返校”“停课不停学”的要求，课程组认真挑选在线教学平台，努力学习在线教育技术，精心设计在线课程，严密组织在线教学，克服疫情之下教与学的不便与困难，在教学管理者、教师和学生三方的协调合作下，较为成功地完成了教学任务，为今后进一步改进混合式教学模式积累了丰富的经验。

二、在线教学设计

（一）教学对象

教学对象是选修英语口语I 课程的2019 级硕士研究生（下文的学生也是指硕士研究生），共8 个班218 名学生。选修该课程的学生来源多样化，英语口语基础参差不齐。例如，在评价自己的英语口语水平时，仅有4.44%和26.67%的学生认为自己能够“清晰自如地描述、评析事物或表达思想”“就熟悉话题较为流利地陈述意见或看法”，认为自己仅能“就一般性日常话题进行简单的对话交流”的学生占到了60.00%之多，甚至还有8.89%的学生认为自己“语不成句而且错误很多，无法进行交流”。在谈到学习英语口语的目的时，有多达31.11%的学生认为是参加国际学术交流。这些数据说明，研究生对于提高英语口语能力以参加国际学术交流的需求客观存在，但其学习基础和愿望之间还有着一定的差距。

（二）在线教学平台

鉴于英语口语教学需要进行大量的语音实时互动，因此在线平台的稳定性和功能扩展性非常重要。经过对比，课程组挑选了钉钉、微信和问卷星作为在线教学及测评平台。

1.钉钉

钉钉是由阿里巴巴官方推出的一款专为企业量身打造的办公通信平台，其齐全的功能和严谨的管理模式受到了众多教师的青睐，成为疫情期间高校在线教学的重要直播平台之一。本课程组选择钉钉主要是因为它具有以下几个特点。

其一，采用钉钉视频会议方式授课较为流畅，几乎没有延时。所有会议参与者都是对等的节点，可以共享窗口、展示文档或者分享音视频等材料，也可以随时连线通过语音或视频进行交流互动，方便教师授课、师生交流和学生分组讨论。此外，会议发起方也可以录制视频会议，方便回看。

其二，钉钉的文件管理和在线编辑等功能十分强大，易用性也非常好。教师和学生都可以在线建立文件夹并对其进行管理，上传、复制、删除文件等操作方式和电脑端的资源管理器没有差异。在线编辑功能也为教师批改作业并和学生进行实时沟通提供了极大方便。

其三，钉钉的其他功能，包括公告发送、多端同步登录、消息已阅通知、Ding功能等，可以很好地满足教师多样化的在线授课需求。

2.微信和问卷星

作为移动终端的即时通信软件，微信支持文本、图片、语音、视频等信息的即时共享，已经成为各年龄段智能手机用户使用最频繁的网络社交工具。因而可以利用微信交流平台有效延伸钉钉口语课堂教学，进行课后的答疑、讨论和分享，还可以在一对一的个性化指导和思政教育中发挥重要作用，直接或间接助力教学目标的实现。

问卷星是一款专业的在线问卷平台，既可以进行问卷调查，也可以组织测评和投票，功能强大且人性化，可以简单高效地采集数据、生成并分析结果，因此可以很好地嵌入英语口语在线教学流程中，用来实现学习效果检测、同伴互评、教学反馈等功能。

（三）产出导向法

产出导向法是文秋芳教授等历经10 年探索创建的中国特色外语教学理论体系，旨在建构“学用一体、文道相融、教师主导”的教学方法，推动中国外语教育教学发展，实现外语教育教学的省时高效。

该理论由教学理念、教学假设和教学流程三个方面组成。教学理念决定着课堂教学的目标和方向，包括以学习发生为中心、学用一体。以学习发生为中心是传统以学生为中心的教学理念的更新和改进，认为所有的课堂教学活动都要服务于有效学习。学用一体试图解决输入与产出相隔时间较长、无法实现无缝衔接的问题，提倡输入和产出紧密结合、融为一体。而全人教育主张外语教学既要注重工具性功能，也要强调人文性价值；不仅要发展学生的语言综合运用能力，也要培养学生的思辨能力以及自主学习和合作的意识与能力。在产出导向法教学理论中，教学假设是课堂教学环节的理论依据，主要由输出驱动、输入促成、选择性学习和以评促学四部分组成。输出驱动假设将输出作为教学的起点和目标，强调从输出到输入再到输出进行教学流程设计。输入促成假设强调教师在教学的各个环节发挥主导作用，通过恰当输入来促成学生扩展现有知识点和语言体系。选择性学习假设认为，与非选择性学习相比，选择性学习能够产出更优的学习效果。以评促学假设则主张教师和学生共同评价学生的表现，边评边学、边学边评，打破学与评的界限，通过评价加强学生对知识点的掌握。教学流程包括驱动、促成和评价，三个方面环环相扣、相互补充，有利于实现教学理念、检验教学假设并将教学落到实处。

产出导向法教学理论倡导培养实用型人才，强调教师在教学流程中的中介和脚手架作用，注重激发学生的求知欲，培养其开放合作精神，这和疫情期间应用在线教育技术培养研究生英语实践能力的要求高度吻合，对教师设计英语口语教学流程具有积极的指导作用。

（四）在线教学模式的构建及其流程

课程组结合在线教学平台的特点，遵循以学习发生为中心、学用一体的教学理念，以及输出驱动、输入促成、选择性学习、以评促学的教学假设构建研究生英语口语在线教学模式。下面从驱动、促成、评价三个环节来阐述英语口语在线教学流程（见下图）。

1.产出驱动

不同于传统外语教学，产出导向法将产出驱动置于课程以及每单元教学的初始阶段。第一次课，教师通过问卷星开展“口语能力和口语学习需求”主题问卷调查，了解学生对自身英语口语能力的评价、目前口语表达中存在的主要问题以及学习英语口语的目的，教师结合问卷调查结果，向学生详细介绍课程教学目标并提出产出任务。选修英语口语I课程的学生在课程结束时需要进行英语口语汇报展示，作为结课考核方式。此外，为了鼓励学生在课程学习结束后依然能够应用英语，课程采用动态评估的方式，即学生在课程结束之后到毕业前，假如参加英语演讲、辩论或者其他英语口语能力相关的竞赛，就能够根据获奖等级申请课程加分。通过问卷调查和教师讲解产出任务，学生能清楚地认识到学习现状和学习目标之间的差距，因而产生了一定的学习压力和动力。

2.产出促成

教师在英语口语I课程的产出促成环节安排理论学习和多样化的口语实践活动。理论学习包括英语发音规则、中国学生易发错的音素、英语演讲技巧等，多样化的口语实践活动包括英语配音、TED 演讲赏析讨论、故事分享、英语辩论等。不管是理论学习还是多样化的口语实践活动，教师都会在课前向学生提出产出任务和具体要求。学生在此基础上可以根据自己的兴趣或者学习特点进行有选择性的学习，教师也会通过微信推荐相关口语学习语料供学生参考。同时，为了保证产出促成的顺利实现，教师利用钉钉和微信这两个在线工具，实时和学生就学习过程中碰到的问题进行交流，并要求学生按照时间节点一对一地向教师汇报其个人展示或者分组展示的作品，反馈修改建议并帮助其完善作品。

在课前语料输入和教师反馈修改的基础上，课堂教学通过钉钉视频会议模式完成。为了让学生得到更多的英语口语实践机会，课堂展示采取小组内部展示、讨论和班级展示相结合的方式。学生先按小组进行展示讨论，教师可以参与任何一个小组的视频会议，及时发现产出促成过程中的问题并及时给予指导。小组在互评的基础上推选出优秀作品，在全班进行分享。活动结束时教师进行口头总结评价，既点评学生的产出作品，也对整个产出促成过程进行评价，凝练经验和好的做法，提出改进不足之处的要求。在课堂时间不够的情况下，借助钉钉、微信等即时通信平台，还可以让这种评价延伸到课下。

经过明确输出目标到进行语言输入再到输出实践这样完整的过程，几次课下来大部分学生的英语口语表达自信心有了很大的增强，尤其是在教师评价和同学互评的积极鼓励和帮助下，他们会更愿意接受更大的英语口语表达挑战。在产出促成中，教师就像建造一座大楼过程中必不可少的脚手架，起到辅助支撑作用。不管是课前修改学生的展示作品，还是课中课后对学生的产出进行点评，其核心是不仅指出产出促成过程或产出任务本身的不足，更要教会学生去分析错误出现的原因以及如何改进，这种反馈沟通作用远大于修改本身的作用，可以极大地增强学生的学习责任感，逐步降低教师的脚手架功能。

3.产出评价

产出导向法特别重视对学生产出结果的有效评价。为了更好地实现产出评价对学生学习的促进功能，英语口语I课程采用了多维度的评价方式，即课程总成绩由结课时的基础成绩和毕业前参加的英语演讲、辩论等口语能力比赛成绩构成。其中，基础成绩最高分为80 分，包含形成性评价和终结性评价2 个部分，占比分别为70%和30%。形成性评价由课堂出勤率、课堂表现（包括个人展示、小组讨论等）、课后作业等构成。学生可根据自己在毕业前参加英语演讲、辩论或其他口语能力相关竞赛获奖的等级申请加分，直到加满为止（例如：在全国大学生5分钟科研英语演讲比赛中获得二等奖以上奖励即可加20分）。这种动态评价方式不仅实现了评价的多维度，而且有利于在课程结束之后持续激励学生在运用中学、在实践中学。采取评价主体多元化方式，包含教师评价、学生互评、师生合作评价等。评价主体的多元化，既能够有效弥补单一评价方式的不足，也能够适当减轻教师评价负担，还能够增强学生主体的参与感与责任感。此外，在评价工具方面，选用了问卷星来实现教学效果测评、展示效果评价等，其强大而方便的数据收集分析功能极大地提高了评价的效率和可行性。

三、在线教学效果评估

课程结束之后，课程组对参与英语口语课程学习的218 名学生进行了问卷调查。调查结果显示，10 道题的平均分为4.469，这说明受试者对这门课程的整体满意度较高（见下表）。

教师在学生产出促成过程中所起的作用非常关键，通过全程跟踪、反馈和指导来帮助学生完成任务，可以更好地实现脚手架的功能（第8题的平均分为4.63）。依托在线教学平台开展线上教学，为翻转课堂教学模式改革实践的开展提供了强有力的技术支持。尤其是对于自学能力较强的研究生来说，利用混合式教学模式来实施翻转课堂教学应该成为今后进一步改革的方向（第4题和第9题的平均分都为4.55）。在该学期之初，课程组不少教师认为英语口语课程非常需要面对面的交流反馈，对实施在线教学信心并不是很充足，然而调查结果反映出学生对英语口语课的在线学习效果相当认可。这也充分说明，技术革新已经达到了能够影响旧有教学理念和观点改变的程度（第10题的平均分为4.48）。

总体而言，学生对该课程的教学内容、教学方法、评价方法比较满意（第3题的平均分为4.51，第5、第6题分别为4.44、4.42）。虽然是在线教学，但由于采取了学生展示、小组讨论、批改反馈、学生互评、师生合作评价等多样化的教学方式和评价方式，师生之间的双向交流并没有受到太大影响，尤其是同伴互评，能够更好地增强成就感和学习效果（第7题的平均分为4.51）。

学生认为课程在提高英语口语表达能力、兴趣和水平方面所起的作用相对有限（第1、第2 题的平均分分别为4.27、4.33），主要原因在于学生的英语口语能力参差不齐，想通过20 学时的学习实现质的飞跃不太现实，部分学生在主观题作答部分提到“应增加口语课的课时”等也印证了这一点。此外，青年学生接触丰富多彩的网络世界，思维活跃，使用网络工具获取英语口语学习资源的手段和能力往往比教师强，这在无形之中加大了教师激发学生英语口语学习兴趣的难度。

四、结语

本研究基于产出导向法中以学习发生为中心和学用一体的教学理念，依托在线教学平台的优势，构建以英语口语汇报展示为驱动、以多样化口语活动为促成、涵盖多维度评价的研究生英语口语在线教学模式。经过一学期的教学实践，取得了较为满意的教学效果。问卷调查结果显示，受试者对教学模式、教学内容、教学方法及教师作用等的评分均在4.20分以上。

在今后的教学中，教师将继续以产出导向法为驱动，将在线教学的相关功能和特点与线下教学的优势结合起来，优化、完善符合研究生英语应用需求的混合式教学模式，切实提高研究生的英语口语能力、自主学习能力和合作交流能力。