混合进阶式教学模式的构建与应用——以大学基础物理教学为例

魏良淑 蒋夕平 刘玉洁 王浩浩 吴 芳

南京农业大学理学院，江苏 南京 210095

随着线上学习资源建设的深入开展和多媒体终端智能化水平的进一步提高，线上线下混合式教学模式逐渐被应用到学校的课程教学中，丰富了教学模式，对学生学习兴趣和综合能力的培养起到了重要的促进作用。然而，线上加线下的混合教学只是一个框架，而框架内的具体结构却不尽相同。目前混合教学在大学物理课程中的应用方式主要包括两类：一类是在线建立课前预习平台或课后拓展学习平台，作为课堂教学的补充；另一类是进行课堂翻转，把课堂教学作为在线学习的补充与延伸。因此，构建和优化混合教学框架的内部结构，是混合教学模式研究的重点。线上教学与线下教学如何混合虽然没有统一的模板，但学生的学习基础与规律始终是教学设计的基准点。只有充分体现课程特点和学生学习规律的教学过程才能实现“教”与“学”的同频共振，让学生学习效果最优化。为了进一步巩固和优化教学模式变革的成果，本文基于大学基础物理课程的实际情况，以线上线下混合教学为框架，遵循学生的学习规律，构建混合进阶式教学模式并进行教学实践，提升其教学效果。

一、混合进阶式教学模式的构建

（一）学生的学习规律

心理学研究表明，认知的基本规律是感知、理解、巩固和应用。美国教育学家布鲁姆把学习分成六个层级即记忆、理解、运用、分析、综合与评价。这表明人对事物的认知和学习过程是逐层递进具有进阶特点的。大学生已经具备了自主学习和深层思维能力，一方面渴望相对自主的学习环境，另一方面需要进行深度学习。传统的讲授和灌输会在一定程度上抑制学生学习兴趣和学习潜能的激发，需要采用新的教学方式来满足学生的学习需求。只有按照学生学习规律进行的教学设计，才能让教师教学与学生学习需求相呼应，促进教学质量的提升。混合进阶式教学就是利用在线教学平台和线下课堂为学生构建进阶式学习环境，充分发挥在线学习和课堂教学的优势，引导学生从感知、理解到巩固、应用一步步开展进阶学习。

（二）基于在线课程构建混合进阶式教学模式

大学基础物理课程的理论性和思维性极强，学生学习难度大，传统教学完全通过课堂讲授时间紧任务重，学生的学习积极性不够。近几年来，我国在线开放课程建设快速发展，南京农业大学（简称“我校”）也遴选并支持优秀的教学团队进行在线开放课程建设，大学基础物理课程获得了学校的支持。我校的“大学基础物理学”在线课程于2017年在超星尔雅课程平台上线，为我校学生在线学习与评价这门课程提供了资源和环境支持。开展在线课程教学的优势在于学生学习不受时间地点的限制，便于学生对时间进行统筹安排，尤其是有利于学生对碎片化时间加以充分利用。开展课堂面对面教学，师生情感和信息交流更加顺畅便捷，有利于引导学生进行学习提升和探讨学习。但仅靠在线学习或传统的课堂讲授难以满足有效教学的需要，混合教学是把这两者的优势结合起来，能够取得更好的教学效果。因此，教师结合学生的学习规律和线上线下教学环境的特点，构建了模块化混合进阶式教学模式。教师结合大学基础物理课程的知识分布特点，首先根据教学课时和教学大纲要求，把教学内容分成若干个模块，依次对每个模块开展混合进阶式教学。混合进阶式教学的要素如表1所示。

“混合”和“进阶”是混合进阶式教学的两个关键词。“混合”体现在基于在线课程的线上自主学习与课堂面对面教学两种教学方式的融合，“进阶”主要体现在教学目标的层层提升及与之对应的教学内容、教学方式和学生学习巩固的递进。

一阶学习目标是对新知识的感知和理解，引导学生开展在线自主学习。教师按照教学计划发放学习内容并设定学习时间，引导学生基于在线课程进行自主学习，在线学习理解基本概念和原理。学习新的知识点是基础，对学生开展进阶学习至关重要。采用在线学习的方式有助于解决学生接受能力存在差异的矛盾。教师在课堂上同步讲解，接受快的学生往往认为老师讲得太慢，而接受较慢的学生又认为老师讲得太快。开展在线自主学习恰恰可以让学生根据自身学习需要调节学习节奏和选择学习时间。开展在线学习不仅有助于学生完成一阶学习目标，而且对培养学生自主学习能力起到重要作用。练习巩固是学生进阶学习过程中的重要环节。

二阶学习目标是对知识与能力的整合与应用，采用教师讲解结合师生互动的课堂教学方式。基于线上知识点学习，教师引导学生突破学习重难点、构建知识体系，加深学生对知识点的理解，并在讲解过程中穿插并分析解决与知识点相关的实际问题，引导学生把所学知识应用到问题解决中。实践表明，学生在一阶自主学习的过程中通常会带有疑问，具有较强的求知欲，把在线自主学习改为课堂面对面的教学后，改变了信息传递通道，师生能够直面学习中的问题，“教”“学”活动容易产生碰撞，有效提升了学生学习的能力和效果。

三阶学习目标是综合运用与评价知识与能力，开展讨论式课堂教学。教师根据学生在学习过程的反馈确定问题，鼓励学生开展辩证性思考，分组讨论，集中分享，相互评价，培养学生的综合学习能力。这就要求学生能够对所学知识进行重新组合，并能灵活运用到问题分析和解决当中，对他人的观点提出质疑和论证，是学习较高阶段。

学而时习之，不同学习阶段需要穿插不同层次的练习来巩固所学内容。学生从一阶学习过渡到二阶学习，开展记忆性知识巩固是必要的，可通过基础性练习或检测巩固所学知识。从二阶学习向三阶学习过渡时，学生则需要通过完成习题或解决实际问题来巩固所学的问题解决方法，培养分析和解决问题的能力。

二、混合进阶式教学实践

大学基础物理作为一门专业基础课程，课时少学分低。为了避免给学生增加太多负担，教师在提高学生课外自主学习要求的同时稍微减少课内教学时间。

（一）成绩对比

知识讲授和能力培养是两大教学任务。能力培养渗透在教学过程中的每一个环节，但难以定量评估。期末考核主要考查学生对所学知识的理解和应用情况，在总评成绩中占较大比重（50%），可以定量评估学生的学习情况。把混合进阶式教学模式下的学生期末成绩与传统教学模式下的作对比，可以在一定程度上反映混合进阶式教学的成效。笔者从教务部门查询课程改革前设施农业161 班的考试成绩时发现，该班除了授课模式与实验班不同，其他开班条件和授课内容等都差不多。课程改革前的161 班跟课程改革后的171 班与181 班这3个班的期末考试试题均来自试题库，难度相当，其卷面成绩（除了重修学生成绩）分布如表2所示。

采用混合进阶式教学模式的课堂教学时间减少，教师曾非常担心学生在知识学习能力方面会明显下降。然而随着教学的进一步开展，学生保持着积极的学习状态，教师这个担心也随之消失。统计结果表明，学生期末考试成绩不仅没有下降，反而有明显的提升。若把卷面成绩在85 分以上视为优秀，60～84 视为中等，低于60分视为较差，2 个实验班的优秀率与对照班的相比都有明显提高，成绩较差的学生比例明显降低，平均分也有提高。在传统课堂上虽然教师努力地“教”，但学生的“学”并没有与之呼应，教学效果是不理想的。在混合进阶式教学中，由于教学方式与教学目标实现层层匹配，遵循了学生的学习规律，学生在学习过程中更加愉悦，学习效率也有所提高。

（二）问卷调查

设施农业171 班是首次开展混合进阶式教学的班级，教师在学期结束时对该班38名学生（包含12名重修学生）进行了问卷调查，主要包括学生是否赞成采用混合式教学模式、学习效果自我感受及对学生学习帮助较大的课堂教学活动3 大方面，其问卷调查结果如表3所示。

问卷调查结果表明，经过一个学期的学习体验，有71.1%的学生明确表示赞成采用新的教学模式，其中大部分学生给出的理由是在线学习能够重复学习，有效减少了课堂讲授一遍听不懂的现象，对自主学习能力培养很有帮助。未选择赞同新教学模式的学生给出的理由大都是对新的教学模式还不习惯。在知识点掌握情况调查中，73.7%的学生自我感觉为较好或很好，表明学生对自己的学习过程和学习效果是比较满意的。课堂教学活动中的重难点解析与学生需求吻合度较高，课堂检测也被学生认为是必要的，表明学生保持了较强的学习欲望和较高的积极性。问卷调查结果也让教师对后期继续开展与推广混合式教学坚定了信心。

三、总结与思考

大学基础物理课的知识点容量大，课时少。传统教学中，教师通过课堂讲授方式传授知识，几乎要花费所有的课时，对于较高层次的巩固、应用乃至创新等锻炼都无法有效组织开展。单一的教学手段和评价方式，使很多学生的学习新鲜感逐渐下降，学习效果也随之递减。学生利用课外时间在线自主学习知识点，可以根据自己的学习状态选择学习时间，根据理解情况选择是否需要重新听讲。在线自主学习方式更能满足学生个性化学习需求，从根本上缓解了课时内的教学压力。把在线自主学习与课堂教学相结合，能使学生的学习更有效。不同的教学形式与学生不同的学习阶段相适应，发挥了在线教学与课堂教学的优势。开展混合进阶式教学，实现了教师的“教”与学生的“学”同频共振，锻炼了学生的学习力，构建了更加和谐的师生合作关系。

此外，笔者通过实践体会到混合进阶式教学模式在大学教育中具有很强的适应性，因为大学生比中小学生具有更好的自主学习和进阶学习的条件和能力。大学的课程教学目标不仅是让学生掌握学科知识，更需要通过教学过程培养学生的学习能力、分析与解决问题的能力以及创新能力。混合教学为开展多种教学活动提供了条件，在培养学生综合能力方面具有更大的优势。因此，混合教学模式与大学教学更匹配，值得在大学教学中进一步探索与优化。

未来的教育将是网络学习和面对面教学高度融合的混合式教育，混合教学模式把学习者置身于一个更为综合与开放的情境之中，让课堂成为互动式的、体验式的、深化知识理解的场所。混合进阶式教学模式是在混合教学框架下以遵循学生的学习规律为基础，以知识模块化教学为方法构建的具有实践意义的教学模式。实践结果虽然表明采用新模式会取得更好的成效，但还有进一步提升的空间，还需继续探索如何优化每一个教学环节。比如讨论式教学对学生深化知识理解和在培养学生综合思维能力方面都是非常重要的，但如何选题才能更具探讨性，如何组织更能激励学生积极参与等都有待进一步探索。总之，新的教学模式从构建、应用、优化到推广需要大量的教学实践及其经验的积累和分享。本文所呈现的大学基础物理课程的混合进阶式教学实践探索情况，为进一步优化混合式教学模式和提升教学效果提供了参考。