用真情境凸现真性情
——南通市中考阅卷现场写真
2022-08-29顾义宏
顾义宏
2021年南通市中考作文题目为:《有一束光,照亮我的世界》。应该说,这个题目承袭了南通市中考作文命题的一贯风格,以学生为中心,以学生的生活为半径来命题中考作文。
就这个题目,学生需要注意的是:要点是要写到光,这个光可以是自然之光,可以是精神之光,最好能将自然之光与精神之光结合起来写,并写出“光”的内涵;要说到“我”,要通过一定的情境架构,讲出“光”照亮“我”的过程,写出“我”在“光”照耀下的积极转变。
应该说,这个文题不难写,但在中考阅卷过程中发现:极少数学生没有写到“光”;少数学生没写到“我”;最奇怪的就是,不少的学生创设的情境虚假。情境都是假的,所表现出来的情感又能真到哪里去?事实上,这篇文章的情境不难创设,如果想求稳,就可以拿我们平常作文中经常创建的情境来写:考试失利,看到风雨中顽强抗争的小草,小草有如一束光,让我有所悟;经历挫折后,同学、亲人是如何鼓励我的,他们的激励就如一束光,照亮我的世界……如果设置的情境较为真实,且能够将自然之光与精神之光巧妙结合,并书写端正,分数一般都不会低。
但不知我们的考生是怎么想的,创设的情境一看就知道是假的。譬如,有学生写晚自习后,母亲带自己回家,到了自己所在的单元楼时,发现楼梯灯泡坏了,于是,母亲忙丢下自己,磕磕绊绊,急匆匆回去找了个电筒后,再来接他,为他照亮楼梯,照亮前面的路……这样的情况会不会存在?估计有,但如果只是一个学生如此,尚能理解,可在我批阅的学生作文中,不下几十篇都是如此,这不禁有些让人纳闷,这么巧,这么多学生家的楼梯灯都坏了,并且各个第一个想到的就是回家找手电筒,回去一找,还都能找个手电筒出来?就没人想到手机?没人想到手机里也有手电筒功能?
另外,有二十多个学生写晚自习回去,遇到没灯的地方,就在自己担惊受怕犹豫不决的时候,便会有个陌生人或不太熟悉的人从天而降,用手电筒为自己照亮脚下的路。想想可能吗?陌生人,并且还是带着电筒的陌生人?这纯粹就是为了“光”而来个“人造光”。
这还不算极致的,其中有一个学生,创设了这样一个情境。某一天,他在学校里被同学骂了几句,便动手打了那同学一巴掌。老师随即通知了他父亲,并当着他父亲的面,教育起来:别人欺负你不对,但别人犯了错,你不能再错……听到这句话,孩子的父亲突然打了老师一拳。老师当即骂了一句:“你神经病啊!”家长这个时候却说了这一番话:“我打你不对,但你不能骂我;别人犯了错,你不能再错……”孩子由此感悟到,父亲的这一番话就如一束光,照亮他的世界。消极积极放下不谈,就说这样的情节,可能吗?
如此假情境,又怎能产生真体验,又怎么能写出“真情实感”?那为什么会出现如此怪异,不符合真实生活的情境?
一是生活单一,缺少阅历。我们的学生生活空间狭隘,视野局促,经历单一,一天下来,不是忙着上课,就是急着赶作业,只要稍微有点空,就是玩手机。
二是情感冷漠,不知感恩。中考作文命题立足于学生,以学生为中心,以学生的生活为半径画圆。可写的题材基本上都在这个圆内。对这些题材做个梳理,不难发现,基本上离不开三个关键词:兴趣、感情、成长。这三个关键词并非截然分开,而是你中有我,我中有你。就当前学生学习生活的状态来说,“兴趣”往往不是真兴趣,基本上是逼出来的;成长有些抽象;所以,最好写的应该是感情,最好写的人应该是天天陪伴自己的亲人、老师、同学。我曾经让学生写过这样一个题目:《幸福的尺码》。可二十分钟过去后,仍有不少学生咬着笔转着笔,眼神里满是茫然。我有些着急:你们的父母天天起早忙好早饭,等着你吃好后送你;天天晚上,无论风吹雨打,等着接你,你们就感觉不到这是幸福?还有不少学生没有觉得这是一种幸福,他们以自我为中心,对此已是熟视无睹,习以为常,甚至认为这是父母、老师应该做的;再加上平时交流不够,时间一长,见了面,就更没话说了。
三是缺乏观察,忽视积累。紧张的学习生活,陈旧的教学方法,使得我们的学生不能用心观察自己身边的一些事一些人,只是知道“是什么”,而不去探究“为什么”,这样极易导致过程的缺失;而观察是带着目的,有计划、有思维活动的过程。因为少了过程,一般情况下,学生只对一些新奇的事物有印象,对一些常见的事情则一眼带过,短暂记忆后,就会快速遗忘。没有了观察,没有了积累,何来的“自己的生活经历和切身体验”?
情况已在,问题已明,作为作文教师,我们又该怎么办?
一是帮助孩子丰富经历。在当前“双减”背景下,延时服务让孩子有了更多参与活动的时间和机会。如何让孩子在活动中拓宽视野,增长见识,作为学校,作为作文老师,要充分发扬民主,集思广益,多设计一些学生感兴趣的活动,引导学生积极参与进来,帮助学生加深活动中所创设情境的印象。有句话说得好,让一个人成长起来的不是时间,而是阅历;只有阅历足够丰富了,学生对情境的甄别才会游刃有余。
二是引导孩子学会感恩。多组织一些亲子活动,多举些身边相亲相爱的例子,多领着孩子们诵读一些亲情方面的美文,譬如《背影》,引导孩子们去感悟爱,去学会感恩,最终立德树人。《背影》一文成为经典美文,很大程度上得益于真情境:祖母去世、父亲失业、父亲是个胖子、卖橘子的在铁道那边的高月台上,如此情境下,父亲还是处处想着我,还是要坚持买橘子给我,那种关心、体贴、呵护跃然纸上。在平常的作文训练中,要有意识地设计一些这类主题的题目,让学生在作文中去思,去悟。
三是借助任务提前驱动。提前一周布置相关的作文题目,提出明确具体的要求,要求学生根据题目,立足要求,去挖掘、梳理出相应的情境。这样做,就是要以时间换空间,倒逼他们学会发现,学会搜集,学会积累。譬如,提前布置《走着,走着,花就开了》一题,要求学生在了解“走”“花开”等词语含义的基础上,找出记忆中能体现这一主题的情境,并留意未来一周生活中与此相映的情境。这样做的目的就是避免学生临时接到一个题目后,无从下手,导致结果是胡编情境,虚情假意。