技工院校互换性与测量技术课程一体化教学实践

吴 伟

（温州技师学院，浙江 温州 325000）

全民素质提升主要体现在教育中，我国的高等教育院校已经遍地开花，新建的本科院校都以培养社会型人才而努力，新的教育环境中，人才培养模式发生了巨大的变化，本科院校与技工院校在人才的培养模式上也存在天壤之别。具体来说，复合型高技能人才培养就是要求在校学习阶段既要全面地掌握理论知识，又要适应社会中各种岗位的实际需要，有工作的实践能力与创新的精神，才会更加符合社会的人才需求。互换性与测量技术的课程是技工院校中机械类专业或者是与机械类相近专业的重要技术性基础课程，互换性与测量技术与机械工业技术有非常紧密的联系。其专业的特点体现为：理论方面的标准原则多、技术概念的术语多、专业的符号多，要进行记忆的东西数量较大。课堂教学是学生进行理论知识学生的最主要的途径。为了让学生在学习的实践中，更好地进行沟通与交互性讨论，利用多媒体技术与实验室的仪器设备，对互换性与测量的技术课程一体式教学模式进行深入的探究。

1 传统教学模式存在的问题

1.1 技工院校课程存在的问题

互换性与测量技术是技工院校机械技术类专业的必修专业课程，此课程是连接工艺课程与设计系列课程之间的纽带，也是专业内不同科目之间进行联系的基础，是进行实践教学与理论基础的主要桥梁。其课程的主要内容是工程技术测量与标准化之间的有机融合，通常与机械设计、机械质量控制、机械制造之间有非常密切的关系，其科目有很强的应用性与实践性要求。在机械行业中，对机械零部件中几何参数的精度有极高的要求，只有精度达标才能对机械所生产的产品进行保证。因此，这门课程本身包含了很多的行业技术标准、专业术语和抽象的概念。而传统的教学模式侧重于对学生进行课程理论知识的课堂灌输，对认知性的内容很多，而进行创新性的内容极少，导致学生逐渐养成了被动性的学习习惯，主要体现为学生对知识的自主学习能力不足，实践能力不足，同时也缺乏创新意识。

1.2 实验教学存在的问题

传统的互换性与测量技术课程主要侧重于理论教学，对实验教学不重视，将实验教学当成课程教学的依附工具，实验教学课程中从动手实践的实验步骤到实验内容结果的分析，通常都是由教师一步步地进行指导性讲解。很多的学生将教师围成一圈，学生再跟进教师讲解的步骤进行试验，整个的实验课程学习中学生基本上都处于被动的地位。要如何利用实验教学来对教学理论进行不断的完善，深入研究实验教学课程的优化与提升在教学的实践中有极为重要的价值。由于互换性与测量技术课程所包含的实验次数较多，传统实验的教学评价方面缺乏完整的体系，对实验成绩的评价缺乏其科学性与公正性。试验报告是教师评价实验学校的唯一标准，对于一些书写能力较强的学生在教学评价中占据了很大的优势。虽然教师将考核成绩计入期末的考试成绩中，但是所占比重较少，不仅为了降低实验教学中对于学生的限制，也有效防止学生之间对试验报告的抄袭行为，导致了实验教学的作用降低。

1.3 综合性问题

互换性与测量技术的课程与实验的融合性不足，很多时候实验与教学课堂的节奏不一致，也会出现课堂中知识点还未讲解就做了实验的安排，又或者是学完了理论很久，学生的理论都快忘记了才能进行试验。课程中讲述理论而需要进行试验过程时，由于没有试验的实物，学生进行理解的难度较大。

2 一体化教学的基本内容

互换性与测量性技术课程一体化的教学新模式，其采用的是小班教学的形式，根据实验室现场的空间分配为30人，直接在实验室进行课程的学习，在理论知识的讲解过程中穿插实验的实践性内容，学生们可通过试验直观地了解到设备中的结构性原理，对其理论知识点进行深入掌握，将实验实践与理论知识讲解相结合，不断提升学生学习的兴趣与积极性。随后对学生进行课程的考核评价，对学生知识的掌握程度进行深入的了解，对教学的课程进行适当的调整。学生在开放性的实验室中通过独立测量与自主实验设计，学会深入地思考，对一些实验现象进行深入的分析，对实验的成功与失败的因素进行分析，不断提升自身的知识实践能力，也逐渐培养了学生独立分析和思考问题的能力，保持学习中严谨的科学学习态度。同时对教学的课时进行改革，将原先的每周4个课时改为6个课时，将3个课时同时完成，确保学生在课堂中的学习实效性。另外，学校应当购进足量的实验仪器设备供学生使用，帮助学生对专业知识的深入性掌握。

3 教学方案改革与实践

互换性与测量技术一体化教学模式需要教学中使用到很多的实验仪器设备资源，在教室里配备上多媒体的教学仪器就是最好的办法，采用多媒体教具授课的过程中，遇到一些实际中难以解决的问题，随时可以进行实践性的操作，将学生当成教学课堂的主体，教师根据情况进行适时的引导，让学生将书本的知识利用实践性操作进行转换，实现对相关知识的深入性掌握。

（1）比如在学到量值与传递系统中量块的章节中，教师会讲解量块是为圆形或者矩形的横截面，两个相平行的测量面之间有精准尺寸的测量仪器，不仅每块可以作为单独的量值使用，还可以进行不同需求的尺寸来使用。作为长度尺寸的标准，成为传递尺寸的量值；还用于检定测量口齿之间的示值误差；而标准件，可利用比较法来测量工件的尺寸，也可以当成校正和调整测量器具的零位，可用于直接测量零件的尺寸。对于量块是什么样子的，该怎样进行测量和使用，学生要如何才能进行清晰的理解。如果实验室教学的话就可以将量块的实物拿出来进行观看，可以进行现场的演示性操作。学生通过量块的使用过程，比如航空汽油清洗、常温放置过程、手套的佩戴，可以更好地理解量块与其他仪器的差别，实验过程中学生亲身验证量块的各种用法，提升了实践操作能力的同时激发了学生对课程内容学习的效率。

（2）通过学生知识内容掌握的程度与教学进度相关的因素，教学过程中可随时安排实验，对于上次课程不清楚的问题可以再次在实验课堂中讲解。教学课堂中，教师要增加与学生之间的互动，充分了解学生的知识掌握情况，进行现场实验考核打分，对单一的实验报告评价进行突破。通过不同的章节内容，通过实验过程中的关联性加深学生对知识的理解。当讲到粗糙度的互换性问题时，教师可选择一些表面粗糙度高的量块，采用粗糙度测量仪来进行测量，既学习到新的知识也对上一个课时中的问题进行了复习，练习了量块问题的同时也掌握了粗糙度的测量方法。当学习到圆度误差的章节中，可利用两种方法进行检测，如图1所示。图1（a）为圆度仪测量的圆度误差结果，图1（b）为基本测量方法中同心圆模板的形状。通过两组图案对比，学生不仅了解到误差的理论，还掌握了圆度的测量方法，对几种几何误差的测量进行了深入的理解。

图1

4 结语

在学生具有一定理论与基本操作技能的基础上，运用课程的综合知识，对学生实验技能和实验方法进行综合训练。激发学生的学习兴趣，使得学生的创新能力和意识、工程素质等增强，培养学生独立获取知识、应用知识的能力。本项目研究工作顺利实施，将使技工院校的互换性与测量技术课程“以教为主”教学设计得到实质性的改革，学生真正参与到教学与实践活动中，主动性、积极性得到发挥，有利于复合型高技能人才的成长。