高职《计算机应用基础》课程融入课程思政元素的实践与探索——以上海东海职业技术学院为例

鲁志芳

（上海东海职业技术学院，上海 201100）

1 问题的提出

立德树人是教育的基本任务和中心环节，德育和智育的深入融合也是高校人才培养中的基石。习近平总书记在2018年、2021年两次指出“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”，为新时期德育、智育和综合素质培养提出了新要求。《计算机应用基础》是高职院校一门非常重要的通识课，也是一门面向全校所有专业开设的公共基础课。课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。将课程思政教育融入高职计算机应用基础课程中迫在眉睫。

2 问题的探究——课程思政探索

《计算机应用基础》课程的课程思政探索首先要明确目的和意义，突出问题导向，将课程中技能和素质并行培养，在教学设计中进行科学系统的规划，将传统的《计算机应用基础》课程的教学的知识点和《上海市高等学校信息技术水平考试》的考点进行剖析，提炼课程思政元素和职业信息素养元素，设计一套《计算机应用基础》课程思政、职业信息素养课程实施方案。通过在案例、任务和项目设计中，融入课程思政元素，遴选课程思政元素内容素材，确立课程学习的知识点和核心内容，让学生耳濡目染，让教育润物细无声，从思想建设上助力提升教学内涵质量和学生综合信息素养。传统的教学模式无法满足计算机这门实践性强、学生自主性强的课程，线上线下混合式教学法加上生动典型的思政教学项目和案例，可以增强学生的学习兴趣和学习收获感、成就感，提高学生的主动学习能力、动手实践能力、独立分析问题与解决问题的能力。

3 问题的实践——课程思政设计和实施

3.1 转变教学模式

科学技术的发展已经彻底改变了人们获取信息的方式和途径，现在的学生思维活跃，获取信息能力强，传统的以“教师”为核心的教学模式已经不能很好地提升学生的学习积极性，取而代之的应该是以“学习者”即学生为中心的教学模式。通过案例教学、课堂研讨、小组协作、任务驱动等新型教学方式促使学生将所学知识和技能，所感悟的情感和思想内化于心，将课程思政教育润物细无声，使智育与德育完美融合。

3.2 挖掘思政元素

通过对《计算机应用基础》课程教学大纲的知识点和《上海市高等学校信息技术水平考试》（一级）的考点进行剖析，提炼课程思政元素和职业信息素养元素，遴选课程思政内容和素材，确立课程学习的知识点和核心内容，设计出《计算机应用基础》课程教材《大学信息技术》课程思政项目表如下表1、表2（P120）。

表1 《计算机应用基础》课程思政设计表—《大学信息技术》

表2 《计算机应用基础》课程思政设计表—《大学信息技术》

3.3 创新教学方式

笔者摒弃了传统的以教师为中心的教学方式，设计了以学生为中心教师引导的混合式教学方式。设计如图1（P120）。

图1 混合式教学方式

课前课中环节结束后，根据上课模块和内容设计了相应的拓展任务，供个人巩固和小组协作探究共同完成，一方面巩固课堂内容和知识技能，一方面培养锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力；遇到需要合作探究的问题还可以小组内协作探究，可以培养锻炼学生互帮互助，沟通协作解决问题的能力。

3.4 改革评价方式

计算机应用基础课程这门课程对学生的评价也没有采用以前的一考定分数，而是根据我校计算机应用基础课程设置的情况，专门针对东海学院的校情和学生的学情设计了适合我校的过程性评价方式。过程性考核的成绩分为平时成绩和过程性成绩两部分，具体的设计详情为一个详细的电子表格。平时成绩主要包括学生的课前预习、出勤（迟到、早退）、课堂表现、小组贡献、综合表现5个方面；过程性成绩主要包括课前测验、单元测验、课堂作业、课后拓展任务、综合测评5个方面。每个考核小点都有明确的占比规定，这个过程性考核表在第一次上课就明确告知学生并公开于学生，让他们知道课程考核方式的同时也知道课程考核的公开公正公平性和竞争性，以此激发学生学习的积极性和主动性。

4 总结和反思

将课程思政元素融入计算机应用基础课程，混合式教学模式的设计及实践在很大程度上提升了学生学习的效果，增加了教师工作的成就感，取得了一定的成绩。但是课程思政教学改革不是一蹴而就的，在改革实践的过程中我们也遇到很多后续需要研究解决的问题：教师对课程思政融入的设计还有提升空间，而且提炼的思政元素对应的思政内容和素材也在不断更新，我们需要不断总结经验不断去完善课程思政课程的建设；教师对信息化平台的利用率、怎样将信息化平台与课程思政课堂完美结合来促进学习、过程性评价得到的数据的分析，对学生的细化的学习分析等都是我们后续研究要解决的问题。