聚焦要素悟“事”“情” 提供支架促读写——以统编版语文五年级下册第一单元整体教学为例

王玉婷

一、构建能力坐标，有法“悟情”

语文要素是语文单元教学实践的重要载体与抓手，是单元学习的重要工具，也是单元的重要目标，而单元中的课文是提供运用语文要素的文本情境。统编版《义务教育教科书·语文》五（下）第一单元语文要素为“体会课文表达的思想感情”，尝试“把一件事的重点写具体”。纵览本单元几篇课文的共同特点，不难发现都是以回忆的视角描写童年生活的场景，在生动的描写中抒发情感。［1］高年级段学生基于以往的语文学习，已能理解与运用“文章写了什么”“通过内容表达怎样的情感”的要素。“体会课文表达的思想感情”是统编版教材中反复出现的阅读要素，因而，梳理课文中运用“体会感情”的方法显得尤为重要。

由图1 可见，“体会课文表达的思想感情”在不同学段有不同的要求，从低年级段借助“想象”，中年级段“边读边想象”，抓住人物的动作、语言、神态，抓关键词、了解问题特点等方法，再到高年级段借助“具体事物”抒发情感、查找资料、关注“场景和细节”、体悟情感等要求，本单元的语文要素描述不仅去掉了“初步”二字，也没有作方法提示，而是直接要求“体会思想感情”，说明本单元教学将要求学生运用以往学习的方法“体会”情感，层级梯度从易到难、循序渐进，符合学生认知发展规律。

图1 不同学段的不同要求

例如，本单元《古诗三首》课后第二题提出：“读下面诗句，说说你眼前浮现出怎样的画面，也体会其中乐趣。”以学习“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”为例，教师启发学生边读边想象：你仿佛看到了什么，听到了什么。清明前后，种瓜点豆；茅屋前成行的桑树枝繁叶茂，一群孩童跟随大人来到树荫下，有的挖坑，有的施肥，有的学着大人的模样在培土，虽然忙得大汗淋漓，但人人脸上都喜气洋洋。教学《祖父的园子》一文，引导学生大声朗读“花开了，就像睡醒了似的……”一段，将自己想象成“要怎么样就怎么样”的倭瓜、黄瓜、玉米，体会园子的自由自在，感受萧红作品的语言魅力，结合其生平来理解童年的“园子”在作者心中的真正意义。

二、关注发展梯度，精准“达意”

本单元导语中要求“把一件事的重点部分写具体”，围绕“写事”统编版教材中有一条表达要素的训练线索，中年级段从“学习写”“把事情写清楚”“能写出感受”，到“按一定的顺序把经过写清楚”，再到高年级段“结合具体事例写人”“把重点部分写具体”，最后能“通过事情写人，并表达出自己的情感”，学习难度呈现螺旋上升的趋势。

本单元的表达要素紧扣两点：重点部分、写具体。作文主题“那一刻，我长大了”，要求学生回顾自己的成长经历，撷取典型事例，抒发当时的真实感受。教材示例：今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她的眼角出现了浅浅的皱纹……事例中放大了妈妈“眼角的皱纹”在我心中的震荡，成长的“那一刻”具体可感。习作指导中列出了“印象最深的事情”“事情经过写清楚”“那一刻的情形写具体”，不难发现这是对以往表达要素的一次综合性运用训练；修改提示中尤其对第三点提出了明确要求，清晰地呼应了本单元表达训练的要点。

三、搭建写事支架，学会表达

课堂伊始，教师引导学生根据事例，解读“长大”的丰富内涵，通过交流梳理“长大”意味着担当、奉献、感恩等关键词。依照板书内容，教师手绘以“长大”为树干、关键词为枝桠的大树形状图，命名为“成长树”。［2］

学生绘制自己的成长树，并伸展出属于自己的成长关键词，选择一到两个关键词用以简述成长事例。教师巡视、搜集事例并投屏展示，学生发现所写素材雷同的很多，如帮父母干活体现“懂事”，父母冒雨接送体现“感恩”等。于是展开讨论，皆有所悟：事例要精选，选材要新。教师选择一名学生的两个事例让其他学生评价，事例一：自学自行车遭遇挫折想放弃，得到妈妈鼓励后坚持练习，最终学成；事例二：因好奇偷偷放走了邻居的小鸟，逃跑后内心纠结，后来向邻居坦白并主动赔偿，最终获得邻居谅解后感到心安。对比两个事例，学生各抒己见，绝大多数同学认为第二个事例明显更新颖，情节波折，且心理矛盾容易展开写，最重要的是做人要诚信这一立意更高。由此，师生形成共识，即精选事例的三个要求：选材新、立意高、易展开。根据这个标准，学生自选并互评“成长树”上的最佳事例。

素材选定后，如何架构至关重要。为了让学生对叙述类文章谋篇布局有更直观的认识，教师选取两篇修改前后的范文，供学生交流、评价和试列提纲。学生阅读后发现，两篇文章写的都是同样的事例，均按照：我未认真值日—班级未得到表扬，我受到同学责备—我下定决心认真打扫，班级重获荣誉—悟出勇于担当的道理。梳理出文脉，教师相机板书：叙述有序。对比两篇文章后，学生认为第二篇更精彩，原因有二：其一，改后的文章将最后的校园广播内容放置在开头，更有悬念，增强可读性；其二，第二篇文章中，因班级未得荣誉我面临同学的责备，内心的煎熬和自责写得很细腻，为下文做出改变重获信任作铺垫，也更契合成长的主题。由此可见，叙事类文章除了叙述有序，还要重点突出。通过两篇文章叙述结构的对比，笔者发现适时地调整叙事顺序可以收到意想不到的效果。学生根据板书，可以试列本次作文的提纲。

本单元教学中，通过梳理以往“体会课文表达的思想感情”的方法，教师放手让学生自主运用以往的阅读经验以体会文章的情感，在展开对关键段落和文章结构的鉴赏时，适当地点拨引导，体会由段到篇的进阶。通过范例搭建习作支架，解决习作难点，使学生攀登“最近发展区”，通过多练勤改进而掌握某一类习作的基本逻辑架构。本次单元整体教学的实践对研究并建立读写训练的序列，开展有计划、有目的、有指导的读写实践，提升学生语言表达能力，提高作文教学的实效产生了显著成效。