新型活页型、工作手册式教材的研究——以Android移动应用开发课程为例

茅磊

(江苏建筑职业技术学院信电工程学院，江苏徐州221116)

Android程序设计课程是职业院校移动应用开发专业的重要专业基础课。在Android 课程的“三教”改革中，教材是职业院校人才培养过程的基本载体，是提高职业教育的根本保障[1]。《国家职业教育改革实施方案》中明确提出“倡导使用新型活页型、工作手册式教材并配套开发信息化资源”，对职业院校An‐droid 课程教材的建设提出了新的要求。工作手册式教材是指教材内容在编写时，应该更加注重各知识点在今后工作岗位中的应用，要求教材重视实践、重点培养学生的职业技能，体现出学以致用，“在学中做，在做中学”的理念[2]；活页式教材则是说明教材的外型不再是传统的线装或胶装，而是采用企业项目开发时活页金属圈(比如：六孔活页环)和活页夹装订如图1所示，这是一种既方便学生抽取书中各页，也方便学生自己加入新页的新型教材。这不仅是样式上的改变，更重要的是在实际教学过程中，教师可将每个项目模块作为一个工作任务单独抽出来讲解使用，同时学生在完成任务后也可将自己的学习心得、错误小结写在新的活页上加入“工作手册式”教材中，形成“一体化的自主学习材料”。因此，在高职院校“三教”改革的任务中，研发活页型、工作手册式教材具有重要的意义。

图1 “活页式”装订教材外观

1 高职院校Android教材的现状

随着我国职业教育改革步伐的不断深入，高职院校对校本教材开发虽然已取得了明显成效，但仍有很多不足。以An‐droid移动应用开发教材为例，“以项目为导向、以任务为驱动、理实一体化”已成为高职教材的普遍特征[3]，但在具体的教学实施过程中，一线教师仍感觉这些教材还是以传统的知识点为核心，没有把学生在课堂中所学的知识与今后他们在就业时工作岗位所使用的技术技能联系在一起，以至于在学生学习An‐droid 课程之后，既不知道这些编程知识在软件企业中如何使用，也不清楚在软件企业中需要哪些新型的框架和技术。其主要原因是教材内容与Android移动应用开发软件产业需求相脱节。目前高职院校使用的Android教材大多数来自本科院校应用型教材的简缩版，教材的编者一般是高校教师，这使得教材在编写时内容的选取往往缺乏软件项目开发时的企业视角。同时教材内容仅仅是课程标准中各知识点的罗列，实用性不高，也缺乏对学生的吸引力。其次，计算机软件的发展日新月异，而普通教材更新速度相对缓慢，软件行业企业中的新框架、新技术、新规范也无法及时地在教材中体现，跟不上信息时代的发展。虽然大多数高职院校采用校企合作的方式开发教材，但校企合作往往是停留在合作的初级阶段，在具体教学中仅仅是把企业中的项目简化，“拿来”就用，既不符合职业教育的教学规律，也不能满足软件行业转型升级以及新技术的发展需要[4]。再者，普通Android教材中课程思政略显不足，现有的An‐droid 教材在编写时采用一般教育学科的体系架构，以Android学科的知识为主线编写教材，其教材内容育人功能有待加强，同时也缺乏对学生的创新精神和创业能力的培养。

2 新型Android活页式、工作手册式教材的设计思路

基于Android 课程的活页型、工作手册式教材在设计思路上应对接软件公司Android项目开发工作流程和实际需要。因此，该新型教材在编写时总体要求是，要体现出软件开发任务与学习目标对接，软件行业标准与实训项目标准对接，软件开发过程和实训过程对接，形成“三维一体”的设计理念，从而使专业课程教材的开发、实训项目的选择更符合软件行业的标准和实际开发流程。所以，活页型、工作手册式的Android教材在开发建设时应满足以下要求：第一，该新型教材的内容应面向软件行业具体的职业岗位，以软件工程研发的各个环节为主线，并始终贯穿软件开发的岗位职责、工作标准、操作规程以及业绩考核等相关要素，引导学生在学习的过程中建立起完整的软件企业级开发工作流程。同时，还应保证教材中各章节的相对独立，方便授课教师在实际使用时，可以对教材的内容按实际教学需求进行组合、拆分，从而使教材的建设与调整形成一种长期动态的更新。第二、新型教材的内容是源于企业中An‐droid项目开发，但在编写时仍要以学生为中心，要满足学生学习的需要，每个软件开发任务的需求分析、详细设计和软件测试都需要能够指导学生，使学生根据教材的要求，引导他们动手完成相关的企业项目，让学生在“做中学”，从而获得相应的软件开发经验。第三，工作手册式Android教材在编写时，既要反映企业真实的岗位活动和生产流程，又要符合职业教育的基本教学规律。因此，新型教材的编写既要有企业工程师的参与，也要有高职院校课程专家和教学一线“双师型”教师的参与。按照职业教育的教学规律、教学理论，结合企业中相关的项目案例编写工作手册式的新型教材，同时应注意体现职业教育的自身特点和教材的普适性。最后，还应满足在今后使用时教师对教材的二次开发，方便教师可以根据本校的实际情况自主设计，进一步配套开发其他辅助信息化资源。

新型活页型、工作手册式教材在编写时，首先应以Android移动应用开发课程所体现的职业能力标准、人才培养目标以及移动应用开发工作岗位技能的要求作为教材编写标准和目标。教材编写前，校内教师应通过企业实践、走访调研，确定An‐droid课程对接软件企业中的核心工作岗位，同时应跟随企业工程师学习，明确对应项目的工作流程，再通过与企业导师、教研室座谈的形式确定岗位所需的能力与素质，参照最新的软件开发职业标准、企业标准，校企共同制定教材的编写方案。在教材编写过程中，校企合作双方应共同参与项目案例编写、立体化教材的制作与开发，最终将行业发展最新趋势、最新技术、最新规范融入教材中。校内教师应在教学目标、教材内容的科学性规范性起关键作用；而企业工程师则在软件技术岗位人员的专业技能、素质要求、开发流程、职业标准和岗位职责给予正确的指导。同时也应注意到，活页式、工作手册式教材开发的过程不是一蹴而就的，教材初步完成后，在使用的过程中要重视试用后的反馈，根据反馈及时做好相应的修订更新。活页式、工作手册式教材开发理念与路径如图2所示。

图2 活页式、工作手册式教材开发理念与路径

下面以江苏建筑职业技术学院Android移动应用开发课程为例，探讨Android活页型、工作手册式教材相关教学案例的设计与开发。教学案例来源于校企合作中为某企业园区开发的“智慧党建”项目。为了更好地实现活页型、工作手册式教材设计的各项要求，教材在外观上采用“六空式”活页装订。在内容设计与编写上，工作式教材主要对接Android程序员工作岗位，突出工作任务的分析和岗位能力的培养，清单化、流程化安排本项目的各项内容。在教材的活页中，列出了该项目开发时的任务目标、工作的重点、使用的设备和软件以及项目中各主要功能模块的介绍和各模块实现时对应的要求说明。整个项目以某园区为庆祝建党100周年为背景，在原有管理系统之上增加“智慧党建”功能，通过情景式导入，向学生明确并分析工作任务，根据程序员岗位标准和要求，以“工作任务清单说明书”的形式设计教材活页内容，在每个任务中嵌入相应的知识点。学生按照自身的能力特长，在教师的指导下组成软件开发项目组。通过该项目的实操使学生阶梯式地学习和掌握软件开发的整个过程，学习撰写需求分析、进行概要设计、编程实现各模块的功能、软件测试与交付以及编写相应的软件使用说明书。通过整个企业项目开发流程，让学生在做项目的过程中同时学到知识，练习技能。利用真实企业项目，体现出教材的时效性，做到与软件行业接轨、与软件市场接轨、与社会需求接轨。在教学全过程中，将课程思政恰当融入，构建“立德育人”“大国工匠”“爱岗敬业”等思政元素，充分体现“文化素养+职业技能”的人才培养模式。在学生能力评价方面，依照软件行业标准为参照，紧扣具体任务，多元化、立体化、全面化地评价学生的学习成果。例如，在项目评价表中，通过项目完成情况和职业素养两个方面以及项目创意、界面设计、功能实现、软件测试、团队合作、遵守纪律六个维度，综合评价学生掌握的知识与能力。工作手册式教材活页主要部分如图3所示。

图3 活页式、工作手册式教材——工作任务书(部分)、评价表

Android课程的活页式、工作手册式教材在教学实施时，应遵循“学生主体，教师主导”的教学理念，结合后疫情上课方式的变化，采用课内课外、线上线下混合式教学。教学时，通过任务驱动法引导学生自主探究，完成课前探究、课中研知和课后拓展三个阶段的学习，结合高职学生的学习特点，设计了“引-知-析-探-仿-练-拓”七阶段的教学过程，并将培育职业素养和工匠精神贯穿始终，如图4所示。

图4 “活页式、工作手册式”教材的实施过程

1)课前探究。各项目组的学生通过学习平台领取本次课的任务清单，在云学习平台上观看本次课程的教学微课视频，做好课前预习。通过学习平台中的自测试题，巩固复习前阶段的知识点。采用小组分工合作和探究式的学习方法，延伸至课前与课后。

2)课中研知。教学时以学生为中心，采用理实一体、任务驱动和分组探究教学法等，引导带领学生对基本理论温故知新，复习上节课知识点，引出本次项目案例，分析本次课的重难点，解析案例项目的关键点。在学生实操时，通过项目案例练习，提高学生的需求分析、编码流程设计的实际操作，培养学生软件项目开发各流程表达能力、逻辑思维，提高自身技能。以学生完成的项目案例作为检验教学效果的成效，教师在教学中结合学生任务完成的情况和学生任务中的出错点，与学生一起讨论交流。通过组内合作、组间互评，体现出知行合一、工学结合的教育理念，让学生在企业案例中学习软件开发技术、掌握移动应用开发的技能，提高学生学习的自主性、参与性与合作性，在合作与竞争中培养学生“爱国、敬业、强技、爱岗、规范、励学”的创新精神、劳动精神、工匠精神和职业精神。

3)课后拓展。学生可以通过与教材配套的立体化资源相关的练习，巩固课程的重难点，通过教学云平台上的拓展视频，开阔视野了解Android平台开发的最新热点技术。为学生今后的就业、择业做好导向，有意识地引导学生练习“1+X”移动应用开发工程师等相关证书的考试项目。

3 新型活页型、工作手册式教材的评价标准

由于活页型、工作手册式教材是一种新型的适合高职高专的教材，不同于普通的高等教育教材，在教材的评价标准上也应不同。华师大石伟平教授曾提出一套优秀的教材应从“教材——产品质量、教学过程——过程质量、学习成果——结果质量”三个维度构建评价标准体系[6]。因此，活页型、工作手册式教材编写完成后，应与一线教师、企业工程师一起审核，从教材设计的“教育性、科学性、创新性、职业性、准确性、规范性、学习性”综合进行评价。同时，还应通过调查问卷的方法，对在校生、毕业生以及用人企业进行调查，将其反馈意见纳入下一轮的教材修订中。

4 结束语

《国家职业教育改革实施从方案》明确指出，职业教育与普通教育是两种不同的类型，具有同等重要的地位，这足以看出国家将职业教育放在了普通教育同等重要的位置，开发出适用于职业院校的自身的工作手册式教材是提高职业教育质量的基础。本文探讨了Android 课程新型活页式、工作手册式教材的开发理念、教材中企业项目案例设计以及教材的实施过程。但在工作手册式教材开发的过程管理、内容提炼、结果评价等各方面还有待于进一步研究细化，同时有关活页式、工作手册式教材的评价标准也需进一步深入探讨研究。