基于体育课程价值提升教学有效性的评价研究

2022-08-26江苏省太仓市沙溪第一中学支恩美

华夏教师 2022年6期

江苏省太仓市沙溪第一中学支恩美

江苏省苏州市吴江区太湖新城成人教育中心校易平

一、问题的提出

2020年10月，国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《评价改革方案》）指出：“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。”教育评价所具有的导向作用，能从根本上解决教育中的部分滞后现象。如：我国体育教学评价模式单一且滞后，评价关注的是可以量化的运动成绩、生理机能指标，体育教学评价有内容狭窄、评价方法单一和评价工具陈旧的问题。通过对体育评价现状的调查分析，本研究基于课程价值和提升教学有效性，拓宽教学评价内容，丰富评价方法，更新评价工具，以体育教学评价改革，指导体育教学改革，实现以体育知、以体育能、以体育技、以体育德。

二、理论依据

（一）有效教学

首先应明确“教学效果”的含义。由于教学出现的情况，教学活动左右下的成果，包括受教学的影响所能显示出来的一切成果。所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。笔者认为：教学效果是教学的成效与结果，是在教师教学的一定时期内，学生的德、智、体等诸方面发展的程度。

有效教学是提倡效果、效用、效率三者并重的教学观，教学效果强调的是教学产生的结果，与动机无关，它的落脚点是学而不是教，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标；教学效用是学到的东西能够为学生所用，与社会和个人的需求是否吻合以及吻合的程度如何；教学效率指单位教学内所获得的教学产出，师生用尽可能少的教学投入或教学所耗（时间、精力等）获得尽可能多的教学产出或教学所得。笔者认为，体育课堂有效教学是指：在体育课堂上，师生用尽可能少的教学投入，获得尽可能多的教学所得，发展学生的体育学科核心素养，发展体能，提高运动技能，掌握运动知识，培养体育品德。

（二）课程价值

体育课程的价值就是体育课程主体在体育课程活动中根据自身需求进行价值选择时所表现出来的价值倾向性。周兵教授认为：体育课程价值是指“能”运动——实现学生的生物改造价值，“会”运动——实现学生的运动行为价值，“懂”运动——实现学生的体育文化价值，“爱”运动——实现学生的情感适应价值。能指体能，即有没有合适的体能锻炼和运动负荷；会指技能，有没有运动技能的学习和练习；懂指知识，有没有运动技能和健康的知识点；爱指情感，有没有让学生获得良好的心理体验。《课程标准》认为：体育与健康学科核心素养包括运动能力、健康行为和体育品德。运动能力发展的重点是发展体能、运动技能和提高运动认知。健康行为养成的重点是锻炼习惯、情绪调控和适应能力。体育品德培养的重点是积极进取、遵守规则和社会责任感。专家的观点和课程标准揭示了体育学科内在的教育价值，规划了学生的发展方向，有体能、运动技能、体育品德、运动知识、锻炼习惯等方面。

三、体育有效教学评价的现状

（一）文献资料法

登录中国知网，以关键词“体育教学有效性”检索，获得文章共1293篇，其中2009年前有87篇，2010—2020年间有1206篇。以关键词“体育的核心素养”检索，获得自2014—2020年的文章共1153篇。以关键词“体育教学评价体系”检索，获得文章仅149篇，其中1990—2000年间有12篇，2001—2010年间有57篇，2011—2020年间有80篇。在“体育教学评价体系”的文章中，有对学校体育教学的整体评价，有对体育教师教学的评价，也有对学生学习的评价，但是体育课堂的有效教学评价体系，还没有人涉及。但是课堂教学诸多的指标，哪些才是有效教学的最低配置？为此，笔者对体育教学评价表的现状进行了调查。

（二）体育教学评价表的现状调查

1.评价表的现状分析

收集东南沿海地区部分省市的体育课堂教学评价量表103份，从评价表的来源分为课堂教学评比表、学术论文评价表、理论书籍评价表、学校实践评价表、网络资源评价表；从评价表所属地域，包括上海、江苏、浙江、河北、山东、吉林等地；从评价表的适用范围分为体育学科评价表与学科通用的评价表，其中体育学科量表仅21份，占20.4%。以室外实践课为主的体育课堂是全开放的，容易受外界干扰；球类比赛时学生之间有身体接触，甚至冲撞；投掷与体操的双杆、单杆等项目具有一定的危险性等，如以全学科通用评价表评价体育课堂，运动负荷、安全保护等评价指标得不到体现，轻则学生的体能发展迟缓、技能掌握有限；重则引发安全事故，学生受到伤害。因此，科学地设计体育课堂评价表，不仅关系到每一代人的体质强健，还决定了中华民族的健康素质与国家培养人才的质量。

体育学术论文中的评价表很少运用在教学一线，学术论文的评价表大多只有权重而无评价分值，这让一线教师很难做出评价，造成理论研究与教学实践的脱节；部分评价表设计不规范，没有一二级指标的区别；大部分评价指标使用感性的长句，缺乏理性的表述，出现多个评价点，使评价者难以判断。例如“学生表现的指标表述为：学生兴趣浓、热情高、参与广，学习主动，思维活跃，互动有效，体现深度学习。”这里就出现了学生态度、参与程度、学生思维、沟通交流四个评价点。

2.评价指标的现状分析

首先把所有评价指标繁杂的长句归纳为简短的评价点，共归纳了42项；再把原指标的分值均匀分配给评价点。其中，评价指标倾向于教师教学的达64.3%，说明学生的主体地位虽已确立，但还没有完全改变“重教轻学”的局面；理论研究的重点偏向于教学过程和教师素养，而教学评价分值则倾向于教学效果和教学目标，这种理论与实践脱节的现象，显示出教学评价表的设计者，有意将分值赋予决定课堂成功与否的关键指标。笔者将“教学效果”作为研究的突破口，使用统计分析软件，剥离“教学效果”表象下的相关指标，呈现出指标间微妙的内在联系。

3.对教学效果指标的统计分析

《评价改革方案》指出：坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。评价指标的科学与否，可以依托专业的统计分析软件，如SPSS17.0，将所有评价表的指标分值输入软件，使用“简单相关”功能进行分析。“教学效果”涵盖的指标有“目标达成、能力提高、学习价值、锻炼习惯”。找到与它们成显著相关（P＜0.05）的指标，其中学生学习方面的直接相关指标7项次，包括体育情感、锻炼习惯、学习方式等，占总数的41.1%。间接相关指标有31项次，包括知识技能、学生练习、身体健康等，占总数的47%。间接相关比例的增加，揭示了隐藏在指标内学生学习对教学效果的影响幅度，也找到了有效教学最低配置指标。

四、对策与措施

（一）采用德尔菲法构建体育课堂有效教学评价体系

以体育课程价值为基础，以提升体育教学的有效性为目标，将与教学效果相关指标分类，建立评价体系的初稿，避免了将所有评价指标不分轻重、全部罗列的尴尬局面。指标的文字表述精确、简洁，强化、细化“学生学习”的指标，如将“目标达成”分解成三个指标，“参与程度、掌握程度、应用程度”，分列于体能、运动技能、运动知识中，能更明确判断学生的发展程度。精减“教师教学”指标，仅将有效教学的必须指标列出。

德尔菲法征询对象为12位体育教学一线的教授级教师、特级教师等，共进行了两轮问卷征询，每一轮问卷回收后，以专家的权威程度与指标重要程度汇总数据，多数专家要求增加“安全保护”这项指标，因此在第二轮征询表中加入该指标。剔除微弱的因素，再确定每项指标的权重。为了便于一线教师评分，最后将指标权重换算成评价的分值，得到“基于体育课程价值提升教学有效性的评价表”（见表1）。

表1 基于体育课程价值提升教学有效性的评价表

（二）评价指标的阐述

教师调控：一线教师都有这样的经历，即使是相同的教学内容，相同的班级，不同的教师授课，教学效果完全不同。因此，有效教学离不开教师有效的调控。与教学效果直接相关指标，作为教师“尽可能少的教学投入”，从目标明确、教学理念、教学方法、学习评价、教学组织方面实施。

运动知识：体育运动中蕴含着许多科学知识、运动原理、比赛规则等，只有认真学习，才能更有效地运动，也能看懂直播的重大赛事，丰富业余生活，杜绝蛮练，避免受伤，因此，学生需要懂得必要的运动知识。运动知识从应用程度、运动知识、学生倾听方面实施。

体育品德：当学生积极参与运动、体验运动的快乐、在比赛中的遵守规则、筋疲力尽时的坚持……体育运动对学生的心理健康发挥巨大的影响。体育品德是对学生心理健康的综合和提升，可迁移到人生品德层面。学生能遵守体育课堂的教学常规，做到自律；在体育运动中了解知识，掌握技能，丰富体育情感；磨炼意志，有学习思考，努力完成学习任务，达成学习目标。体育品德从锻炼习惯、学习态度、体育品格、沟通交流方面实施。

运动技能：学生的运动技能分为三个层次：一是完成基本活动能力的基础技能，如走、跑、跳、投、支撑、悬垂、滚翻、攀爬、平衡等；二是需要特别关注通过学习获得的专门运动技能；三是专项技能，是完成特定运动项目的专门技术与能力。运动技能从技能学习、学习方式、掌握程度、学生思维方面实施。

体能是指人体通过先天遗传和后天训练获得的在形态结构方面，在功能及其调节方面、在物质能量的贮存和转移方面所具有的潜在能力以及与外界环境结合所表现出来的综合运动能力。体能从身体练习、练习密度、参与程度、运动强度、安全保护方面实施。其中的身体练习、练习密度、运动强度，是“学生练习”指标的细化。