基于“生活教育”理论的小学新体验作文教学实践

2022-08-25江苏省苏州市工业园区文萃小学

新作文·小学作文创新教学 2022年5期

◇江苏省苏州市工业园区文萃小学王平

笔者所研究的小学新体验作文教学是基于陶行知的“生活教育”理论，搭建课堂与生活的平台，创设真实的生活体验情境，引领学生进行亲身体验，在于“现场作文教学进行时”，使学生愿写、会写、乐写，实现“体验即写作”。在小学新体验作文教学中，笔者尝试从以下几个方面进行实践探索，取得了一定的成效：

一、基于“生活教育”理论的小学新体验作文教学目标

陶行知认为“生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。生活是教育的源泉，教育是寓于生活之中的，因此，我们依托陶行知先生的“生活教育”思想，将“合作力”“创造力”等六种优秀品质定为育人的目标，这对学生人格的形成和成长起到非常重要的作用。我们以人的发展为本，确立小学新体验作文教学和学习的目标，每一个课程设计均从三个维度去思考，同时将目标分为“习作目标”与“品质目标”两个方面，力求人文性与工具性的完美统一。例如新体验作文《启蒙园里的花坛》教案和学案：

小学新体验作文《启蒙园里的花坛》教案教学目标如下：

1.习作指南：（1）依托生活体验，引导学生亲身体验，观察启蒙园里花坛的景物。（2）通过引导学生合作，制作一张作文地图，按方位顺序，抓住特点。（3）通过联想与想象相结合，描写这些景物。

2.品质指南：培养学生学会观察，学会合作的品质。

小学新体验作文《启蒙园里的花坛》学案学习目标如下：

1.我要学会：（1）仔细观察学校启蒙园里花坛的景物，为它制作一张作文地图，按方位顺序，抓住特点。（2）用联想与想象相结合的方法描写出这些景物。

2.我要培养品质：观察力、合作力的品质。

显然，以上新体验作文教案和学案均有两个目标，但表述不同，“习作指南”和“品质指南”是教学目标，“我要学会”“我要培养品质”则是学习目标，更简单明白。可以说，本丛书的每一个典型案例均体现了语文的人文性和工具性，是将生活教育有机渗透于小学新体验作文的教学中。

二、基于“生活教育”理论的小学新体验作文课程模型

学科作文拥抱语文核心素养，是学生对学科知识思维化、条理化的整合过程。“新体验作文”已然成为文萃小学的一大特色。我们依托生活教育，在“五亲”领域，通过“现场作文体验教学”的路径来提升学生的写作技能，提升学生的写作质量，培养学生的优秀品质。

（一）生活化的“五亲体验”意义建构

所谓“亲”是“亲历、亲身、亲心”。“亲自我”，是儿童在认知新事物、学习新知识的体验中，从无知到自知，再到自我觉察，调整思维，树立正向动机，最终形成良好习惯、获取积极品质的过程。“亲家庭”，是以儿童为中心，以亲子感情为基础，借助儿童与家庭成员之间健康、愉快的互动活动和亲子游戏等体验，促进儿童身心健康、和谐发展的过程。“亲校园”，是儿童在校园时空中，借助课堂资源、教学资源、校园环境资源等，在多元体验中，所获得的意义建构。“亲自然”，是在生态自然体系下，以自然环境为背景，使儿童在融入大自然的系列体验中，实现对自然信息的有效采集、整理等有效联结，促进智慧成长和身心发展的过程。“亲社会”，是儿童个体社会化的一个重要表现，是儿童在社会行为的体验中，借助角色扮演、移情、交往等因素，获得知识、技能和积极品质的过程。

我们力求借助“自我、家庭、校园、自然、社会”五大时空，促进儿童亲历实践、亲身发现、亲心感悟，最终达成共识，实现学生认知与情感的整合和意义建构。

（二）生活化的“五亲四体”顶层架构

陶行知先生始终坚持“教育源于生活、教育需要生活、教育为了生活”的教育理念，其生活教育理论鲜明地体现了“生活是教育的原点”的观点。我们所研究的小学新体验作文就是基于“生活教育”理论，搭建“新体验作文课程”的“五亲四体”顶层架构：“体验”是特色，赋予“新”探究，实践路径是“现场作文体验教学”，提出“生活体验”主张，即让儿童在“亲自我、亲家庭、亲校园、亲自然、亲社会”的体验内容中，在“创设体验—真实体验—享受体验—抒写体验”的体验历程中，获取认知源泉，释放写作个性，养成多种积极品质，提升学生的写作水平。

（图：新体验作文“五亲四体”课程模型）

（三）生活化的“五亲课程”版块设计

陶行知先生强调，教育的根本意义是生活之变化。生活每刻在变，因此生活每时每刻都含有不同的教育意义。因此，我们结合各学段学生的心理、年龄、学科、思维等特点，精选学生最适合的120项体验活动。每个年级，每学年一个纬度至少组织两项主题体验活动，五个纬度就是20项体验活动，一年20项，六年120项。每一项体验活动有配套的系列体验活动1-3个，文萃学子六年间至少要体验365个小活动，学生特别喜欢这些丰富有趣的体验活动，这些体验活动均含有不同的教育意义。

比如“亲自我”板块，我们设计了低年级学生玩一玩“穿大鞋走路”、看看说说“我的牙齿”、体验“我最爱吃的水果”；组织中年级学生观察“镜子里的我”“夸夸我自己”，体验“单手系鞋带”“赤脚走路”；组织高年级学生体验“挤眉弄眼吃薯片”“左手右手大PK”，开展“40分钟读一本书”，体验“两分钟有多久”。

再如“亲社会”板块，我们设计了低年级学生到菜场进行“观菜”，体验小交警“交通标志我会认”，想象“未来的交通工具”；组织中年级学生开展“为家乡特产做广告”活动，体验“今天我当小彩民”；组织高年级学生“寻访古城文化”，进行“美食推介会”……这些新体验作文校本化有趣的体验活动，均基于“生活教育”理论，不仅让学生享受体验的快乐，还能培养学生的优秀品质。

三、基于“生活教育”理论的小学新体验作文表达形式

新体验作文的习作表达形式非常灵活，只要适合孩子的成长，我们都进行尝试。如我在执教低年级新体验作文校本课程《泡泡去哪儿》一课时，引导孩子观察泡泡的颜色和形状，现场体验吹泡泡，课堂上引导小朋友现场创作小诗。梁然小朋友创作出了这样的童诗：吹泡泡/吹泡泡/泡泡飘得远/轻轻吹一吹/飘到草地上/变成小露珠/吹泡泡/吹泡泡/泡泡飞得高/使劲吹一吹，飞到天空中/变成降落伞/泡泡真有趣！

再如，我在执教低年级新体验作文校本课程《穿大鞋走路》一课时，引导学生在家体验穿大人鞋子，课堂上回忆穿大人鞋的心情和感受，进行句式练习，再记录体验。如陆籽曦小朋友写下了自己穿大鞋走路的真实体验：每次看到妈妈穿着美丽的高跟鞋，我都非常羡慕。妈妈的高跟鞋有黑色的、白色的、粉色的……我试着穿了一下，感到整个世界都在摇晃。跳起来的时候，鞋马上要和我的脚分开。我走起路来非常吃力，感觉浑身在颤抖，似乎就要摔倒。

还有，我在执教低年级新体验作文校本课程《魔法手印变变变》一课时，引导学生通过直观体验联想表达；通过想象体验激发思维；通过情境体验训练语用。课堂上候焱鑫小朋友写出了想象版写话《手印指印变变变》：

今天，我用手印指印印成了一幅画，我给它取了个名字叫海底跑步赛。

我先用手掌画了两条鱼，在它的身上画了美丽的花纹。然后画了两只小螃蟹，它们用海草拍打着那两条鱼，它们像人骑马一样骑在鱼的身上。它们的身后有一只乌龟，左手拿着奖杯。旁边画了一些观众，仿佛在喊“加油”“加油”。

我还编了一个有趣的故事：“海底跑步赛，现在开始！”乌龟裁判的发令枪一响。两条花纹鱼快速从起跑线上游起来，第一条叫红红，第二条叫兰兰，它们身上站着两只小螃蟹，站的姿势可真酷。旁边来观看比赛的小动物还真不少，有小海星、小花鱼、小海龟等等。小海星高高举着小旗子，大声喊着：“加油！加油！兰兰，你能行！”“红红，加油！加油！加油！”最后红红得了第一名，乌龟裁判把金光闪闪的奖杯颁发给了红红，大家给红红报以热烈的鼓掌，站在红红身上的小螃蟹特别得意。

我的手印指印画是不是很好玩呢？

你看，我们在小学新体验作文教学中，不仅培养了学生动手动脑，学会观察，学会想象，还使其能用各种形式来表达，可以是三言两语，可以是童趣小诗，还可以是自编童话。只要孩子亲身体验，就能放飞想象的翅膀，就有话愿说，有话乐说，就能实现“体验即写作”，真正将生活情境再现，我们的教学就能真正起到育人作用。

四、基于“生活教育”理论的小学新体验作文教学序列

（一）生活化的纵向序列体验

著名教育家陶行知先生强调，生活是教育的灵魂和生命，我们精心创编的120件幸福体验事儿，就是将教育融入生活，利用生活进行教育，通过教育来满足生活需要。从亲近“家庭”“校园”“自我”“社会”“自然”五亲维度设计，根据学生年龄与心理特点，由易到难，由浅入深，循序渐进，呈螺旋上升。以“亲自然”板块为例，低、中、高年级分别设计多项专题体验活动：低年级有“风躲在哪里”“各种各样的树叶”等；中年级有“我和春天有个约会”“冬藏节种什么种子”等；高年级有“一叶知秋”“秋色多美”等。

（二）生活化的主题序列体验

每个生活化的专题活动序列化，以中年级学生“我做蛋炒饭”体验活动为例，它是“体验多米诺”板块中延伸的体验活动，一是用笔写“蛋炒饭”全过程；二是开展做家务劳动系列活动，用学到的动作描写方法详细写体验的过程。此课中有一个延伸的“家务劳动”系列专题体验活动。通过一系列的“劳动体验活动”，学生将“积极品质”有机融入习作学习，将学到的习作方法拓展运用，进一步牢固掌握，在这个过程中，学生们在体验中享受成长，收获快乐，写出了鲜活的、个性化的新体验作文。

（三）生活化的典型节日体验

我们每年还制定“传统+创新”的13个典型生活化体验活动作为文萃小学的新体验作文节，以全校开展和全年级开展相结合的形式，以集中和分散相结合的形式。比如我们组织三年级学生进行“寻找春天”新体验作文活动，不仅引导学生在校园里课前体验找春天，在课中学习方法，课后还要再用方法拓展到小区里、花园里、公园里等地方，去寻找春天，此活动深受家长和孩子的喜欢。学生度过了有意义的新体验作文节，在体验活动中既培养了学生的观察能力、合作能力，也同时培养了学生的语言表达能力和写作水平。

如，国庆假日前一天，我们组织开展了新体验作文节之“小脚丫，吻大地”体验活动，我们指导一年级小朋友光着小脚丫和大地零距离接触，先校园内集中体验，然后在家里、小区里、公园里等地方分散体验，小朋友们一个个将小脚丫轻轻靠近地面，然后用心感受在瓷砖上、地板上、橡胶跑道上、泥地上、草坪上、床上、沙发上等不同地方的不同感受，并说出来。小朋友们因为是亲身体验，小朋友们纷纷言说，个性鲜活的语言从小朋友们嘴巴里汩汩流出。有心的家长帮孩子记录下来分享给我，我又在群里分享，班里的很多小朋友主动说给家长让记录下来。我陆续收到20多篇小朋友的说话编辑成班刊在学校微信公众号展播，受到社会、家长、孩子的一致好评，摘录一篇分享如下：

小脚丫，吻大地

查嘉煜

今天，天气特别好，王老师领着我们体验“小脚丫，吻大地”活动。太阳公公快乐地在天空中玩耍着，仿佛是在欢迎我们呢！

我们脱去鞋子，来到了砖块地上，凉凉的、刺刺的；我们又来到了操场的草坪上，感觉软软的、烫烫的，还有一只蚂蚁爬到了我的脚上，仿佛它在亲吻我的小脚丫；王老师又带我们来到了木板地上，地板上感觉凉凉的、硬硬的；我们又走到了泥土上，微风吹过凉凉的，感觉好舒服。

我们在各种各样的地面上体验，不同地面上有不同的感觉，真的很有趣，很好玩！

活动结束后，我们穿好鞋子和袜子，开开心心地回到了教室。大家都期待着下一次的体验活动！

再如，新体验作文节之“赏桂花”专题体验活动，我们二年级的老师带领文萃学生和桂花来了一场亲密接触！用近距离观察，用眼睛从远处看桂花的颜色，近处看桂花的形状，凑近用鼻子闻一闻桂花的味道，用手摸一摸桂花的感觉，和同学分享体验的真实感受。

每个新体验作文节，学生们都特别喜欢，都全情投入。他们慢慢学会了观察、与人合作、用心表达，实现了“体验即写作”，培养了他们多种优秀品质。学生的表达能力提升了，作文水平自然提高了。

总之，我们的小学新体验作文教学，是基于陶行知的“生活教育”理论，从“小学新体验作文”的“教学目标、课程模型、表达形式、教学序列”四个方面深入探究的。它引导学生在创设的真实生活体验情境中亲身投入体验，在体验后学生们就能有感而发，有话想诉说，就能使学生想写、乐写、会写，就能写出鲜活的作文，就能实现“体验即写作”的新体验作文教学理念，就能实现“玩转新体验，轻松乐创作”，还能培养他们的积极品质，达到育人的效果。