中小学生体育学习成长性评价及其管理方略

文/赵一峰 杨 蓬

2020年10月，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），文件中第十六条“强化体育评价”提出“建立日常参与、体质监测和专项运动技能测试相结合的考查机制”以及“中小学校要客观记录学生日常体育参与情况和体质健康监测结果，定期向家长反馈”。

一、学生体育学习成长性评价的概念与管理

培育具备核心素养的学生，是体育学习评价出发的原点，也是评价无限靠近的重点。伴随学生的成长，积极有效的评价实施是促进体育学习高质量开展的保障。

（一）学生体育学习成长性评价的概念

成长性评价，也被称为形成性评价、发展性评价，是指对学生日常学习过程中的表现，所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的评价。

评价目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上，从而激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

（二）学生体育学习成长性评价的管理

中小学体育学习评价是一项系统工程，常规管理、反馈管理、补偿管理都应融入其中。体育评价不是为了给出一个结果，而是为了促使学生形成一种价值观：健康的锻炼方式与习惯、强健的体魄、积极上进的精神品质。

常规管理是对学生日常学习的记录和表达，通过积累综合获取学生课堂学习的参与情况；反馈管理是教师、学生以及教学关联者家长的信息互通；补偿管理是技能学习的发展性综合评定。

二、学生体育学习成长性评价的管理方案构建

成长性评价是一种阶段管理延伸发展的系统管理工程，它可以通过数据、案例积累作为依据和基础，给出阶段评价；后续又在此平台上继续积累数据、案例等材料，提升到新一阶段的评价。

（一）常规管理

1. 常规分析

课堂学习行为是指学生在课堂学习过程中表现出来的可观察和测量到的外显的学习反应或行为，也就是教师能够观察到的行为和改变的行为。比如学生听课的注意力、对各学习环节的投入度、小组学习的合作行为、学习对话的回应行为等。可以将其分为三种类型。

正向的课堂学习行为，指促进课堂团体与个体学习的行为。在实践中可以用“☆”记录。

中性的课堂学习行为，指对课堂团体与个体学习没有影响的行为。在实践中可以用“√”记录。

负向的课堂学习行为，指妨碍课堂团体和个体学习的行为。在实践中可以用“△”记录。

2.常规内容

常规内容的记录主要分为个体学习和团体学习两大类（表1）。

个体学习包含出勤参与、服装器材、有效操练、表达展现、创意设计等方面；团体学习包含合作参与、操练情绪等。在不同水平阶段，各单项显现出来的重要性是有区别的，在不同的学情下，各单项显现出来的重要性也是有区别的。

以“出勤参与”为例，在水平一、二阶段只作为安全记录，不是评价的重点，而在水平三、四阶段此项内容可作为重点的评价关注项。而就“服装器材”项，水平一阶段的学生却是重点，养成“着运动服装”“准备体育器材”上课的习惯需要初始学段严格要求。

其中，有效操练指的是自觉、有质量和数量地完成练习。表达展现是积极在课堂上展示体育技能、运动技术的能力；创意设计则是学练中培育学生深度思维的练习。团队学习中的合作参与和操练情绪是知识、技能、态度的综合展现，通过同伴交往展现体育学科的实践价值。当然，体育课堂学习的常规完全根据教师的价值取向、学情分析因势利导地设计。

3.常规记录

（1）每课记录

作为教师备课、二次备课、作业登记的规定记录项目，每课都体现学生6个方面的评价情况，课课之间有对比。

（2）每生记录

需要评价多角色的参与，例如器材准备课前学生自行完成，个体学习中的表达展现、有效操练，群体学习中的合作参与、操练情绪都可以适时地请组长、旁听学生（病假者）完成。

（3）简易标记

为了记录学生情况，一般都会采用比较节省时间的操作性策略。用简要的记号表达课堂学习情况：“☆”——优秀，“√”——合格，“△”——待评。当然，“△”一般都有较详细的注明具体情况。标记时间分为课前、课中、课后三个阶段。

（4）即时反馈

结合及时评价，教师记录与提醒同时进行，当然阶段性提醒和个别交流也是很必要的。课与课的对比以师生个别交流的方式，有利于对课堂中中性行为和负性行为的学生起到指导保护作用。

（二）反馈管理

体育课堂学习评价需要学生的主动参与，还要有教师引领及家长督导。评价过程中，学生没有摆好自己的主体位置，学生不了解自己的确切状况，家长不了解孩子的确切状况，都是有欠缺的评价。所以需要教师在评价工作中及时把评价的阶段性结果告知学生和家长，同样为了得到多方的支持，评价的方法手段也应做好相关的解释和告知。

1.反馈内容

在实际的教学工作中，教师向学生（家长）反馈评价情况一般可以分为以下几项。

（1）体育学习常规

一定时长（周、单元、月等）的常规情况。例如本周一共有多少次未带跳绳、本月在小组合作中和组员发生了多少次身体冲突等。

（2）体育技能测试

在体育学习评价中技能测试是必要的，透过数据可以展现学习过程。在阶段性的学习中，数据评价是点的积累，多个点可以构成技能习得的线条描述。

以国家学生体质健康测试的一分钟跳绳、坐位体前屈、50米跑、一分钟仰卧起坐为例，以学年记录，呈现学生的体质发展情况。

（3）健康数据

主要是身体形态、身体姿态、视力等健康指标，例如脊柱侧弯、“X”型腿、近视、弱视等。

（4）特殊案例

在体育教学中，教师始终和家长是共同利益方，所以反馈学习评价不只是“成绩通告”，更多的是进行信息沟通。特殊案例是课堂常规管理中的特殊事项，是在每课的记录中发现的特殊现象。

例如，某生在跳绳单元中，连续三周出现用跳绳甩打同伴的现象。第一次可口头批评，但当发现连续的负向行为时，不但要批评学生，还应该告知家长，通过沟通采取达成共识的惩戒措施。

2.反馈形式

（1）书面反馈

书面反馈的优势是信息详尽、严谨和科学，学生和家长能清晰地得到反馈信息。描述性的语言可帮助阅读者理解，提出相应对策可以缓解阅读者的焦虑，从而获得积极的心理体验。

（2）网络反馈

网络反馈包括电话、APP社交软件的语音、视频沟通等，它的优势是高效，文字沟通便捷，语音沟通直接。在正向反馈、中性反馈时可以用文字，但是在进行负向反馈时，最好直接进行语音沟通。

（3）面谈反馈

对于特殊学生、特殊案例，面谈反馈是最值得推荐的，可以深入了解学生的家庭情况、其他学科的学习状况、家长的教育观等信息。最重要的是可以及时根据家长对反馈的表现，提出不同的解释路径。相较前几项，面谈反馈更显示出对家长和学生的重视。

（三）补偿管理

学生体育学习的成长性评价，在做好常规管理和反馈管理的同时，在体育技能的管理中渗透发展性思想是最有挑战的。

1.不同水平阶段的技能设置

教学是达到最终目标的一种手段，规划先于教学。因此，成效最高的教学在开始时就明确预期学习结果并且还要有学习真实发生的证据。这就是运动技能教学中大单元的逆向设计思维。就体育学科而言，技能学习要经历习得性学习、应用性学习、拓展性学习的过程。虽然体育的学练水平受到学生的生理、心理发展限制，但习得性、应用性、拓展性等由浅至深的学习过程从教学一开始就应该合理分配教学引导。

2.成长性补偿方法

成长性评价既要有效清晰地划分技能层级，但同时也要弱化等级评定。在很多现实情况下，为了鼓励学生参与到技能考评中来，教师可以人为地动态化管理技能评价。

（1）练习时间的补偿法

在评价中体现学生的发展性，就是对不同阶段做过程诊断。建立各等级的初概念，学生学练初始即可了解自己与目标的差距。例如，图1中A、B、C三名学生，学生A的技能评价成绩为92分，已经达到优秀；学生B的技能成绩为54分，为不合格等级，他可以通过完成一定量的体育课后作业，获得补偿分31分，最后累计85分；学生C的技能评价成绩为88分，低于学生A且未达到优秀等级，但他仍可以通过时间补偿法，获得10分，以98分升至优秀等级，并实现对学生A的超越。

（2）学练增量的补偿法

对于前文提及的现象二，学生因为确实受先天身体条件的影响，在体能为主的技能上很难达到高一个等级。针对这类情况，我们还可以开展学练增量的补充法，帮助学生建立信心，通过练习提高等级。

例如，学期初开展单元教学前测，获得学生的基础数据，再通过教学、练习等，最后测得终结性评价数据。在尊重终结性评价数据的基础上，对学练增量进行补偿性评价。

模糊管理是在有限的规范和不十分清晰的界限下开展的管理方法，在体育学习的技能成长性评价中，评价目的就是促使学生学练水平的提高，获取技能。科学设定学生的技能“增量”，为特殊学生制定相应策略。

三、成长性评价的实践方案的反思

1.常规管理基于学生的核心素养培育，关注个人与集体，重视习惯与兴趣的养成；坚持日清月结，课堂日志的形成需要通过高效的记载手法，对教师提出了更高的课堂管控要求。

2.反馈管理应以客观呈现为原则，从诊断的视角、发展的原则、鼓励性的表达方面给予学生更多的指导和帮助，更有助于提升成长性评价的功效。

3.补偿管理是技能学习中对终结性评价的补充，时间补偿、学练补偿都是培育学生锻炼习惯的有益途径，但科学的量化设置又是对教师提出的极大挑战。