思维导图在医学英语词汇教学中的运用

郑书耘，林迳苍，曾旭墩

（1.泉州医学高等专科学校 社科公共部，福建 泉州 362100；2.泉州师范学院 外国语学院，福建 泉州 362100）

医学英语大多数单词来自希腊语和拉丁语，词汇长而且构成复杂，比普通英语单词复杂得多，是教学难点[1]。医学之父希波克拉底是希腊人，最早的医学文献是用希腊语写成的；后来，古罗马人继承了古希腊医学，拉丁语被广泛用于医学文献，并且许多与法律、医学、神学、科学、文学有关的词汇都来自拉丁语。公元55-410年，古罗马人统治英国，古希腊和罗马医学传入英国，拉丁语是医学英语词汇的核心和主要组成部分。

思维导图由英国人托尼·巴赞（Tony Bazin）首创，是指利用符号、颜色、图像、文本等多种方式表达和传递信息，将零碎的信息形象化、逻辑化、系统化，充分调动左右脑参与信息处理，提高学习者的理解力、记忆力和创新能力[2]。

思维导图的应用为教学方法的变革提供了一条有希望的途径，但在医学英语词汇教学中却缺乏研究。如果医学生掌握了医学英语词汇的特点，并将其与思维导图结合，不仅可以在浩瀚的医学英语词汇中一览无余，从一个例子中推断出其他案例，通过综合学习达到对词汇的掌握[3]。

因此，本研究旨在探讨思维导图是否能帮助学生更好地学习医学英语词汇，提高他们的自学、理解和解决问题的能力。泉州医学高等专科学校的学生参加了本教学实验，我们还采用问卷调查的方法，收集学生的反馈，对教学的意义进行定性和定量分析。

一、对象和方法

（一）研究对象

参与者是泉州医学高等专科学校2019级临床医学专业的一年级学生，周期为第一学期，所有程序均经泉州医学高等专科学校伦理委员会批准，学生获得知情同意权，并且结果被保密处理。

2019级两个临床医学班的学生，每个班有60名学生。在教学过程中，实验班医学英语词汇教学过程运用思维导图法，但对照班采用传统的词汇教学方法。由同一位老师用同一本教科书授课，学生使用的教材为：《医学基础英语》（修订版）①。在教学前、后，分别对两个班进行测试，成绩用SPSS软件对数据进行分析。

实验班教学中，教师形成整体教学观，创造思维全景，加强对整体内容的把握，授课计划明确，不拘泥教条。首先，绘制核心主题，通过层层绘制分支并使用关键字表示每个部分的知识点，将其扩展为相关的知识点。每章都画一个大的概念图，帮助学生形成系统的理解。以下是研究人员使用思维导图教授医学英语词汇的一些方法。

医学英语词汇形式长，构词复杂，这是缺乏专业知识的英语教师和刚接触医学专业英语的学生经常遇见的问题。在教学实践中，我们以学生在课堂上遇到的实际问题出发，探讨思维导图在提高医学英语词汇教学效果中的作用。英语学习者可以借助思维导图形成英语词汇的框架结构，用有意识的主动学习取代传统的被动词汇学习。通过这种方法，引导学生积极思维和探索，促进合作意识的培养，帮助英语学习者有效整合分散的词汇，在新旧词汇间建立联系，构建合理的知识框架，有效扩大词汇量，促进词汇学习之间的正迁移。

（二）研究方法

1.使用思维导图和语义场学习词汇

医学的发展具有悠久历史，词汇极其丰富并具有系统性。语义聚类被称为语义场，它根据聚合关系中的不同语义，将语言个体组合起来并连接起来。词与词之间存在语义关系，即一般词与特定词之间的关系。作为非独立个体，英语词汇属于不同的领域和范围。具有某些共同特征的词可以构成一个集合或一个语义场。在教学中，我们运用思维导图将医学专业词汇按照不同的语义场进行分类，构建词汇网络，运用思维导图的层次图来反映词汇之间的语义关系，从而使词汇之间的关系以一种整体的形式呈现给学生。这样不但提高学生记忆单词的效率，还培养整理、总结医学知识的能力。例如，在《医学基础英语（修订版）》第七章中，我们使用思维导图整合，如图1。

图1 不同系统构建的医学英语词汇网络结构的思维导图Fig.1 Mind mapping of medical English vocabulary network structure constructed by various systems

2.使用思维导图和联想学习词汇

联想是记忆的基础，想象力及联想可以提高大脑的工作效率。思维导图是大脑中自然发生的充满图像的思维过程的体现，思维导图利用大脑的工作机制，以点作为辐射中心，以网络的形式形成众多的联想分支，有利于医学生记忆和创造性思维能力的培养。在医学英语词汇教学中，将中心词与思维导图相结合，可以有效扩大词汇量，巩固词汇记忆，建立记忆网络。以神经系统为例，如图2。

图2 基于neurvous一词的医学英语词汇思维导图Fig.2 Mind map of medical English vocabulary based on the word"neurvous"

3.使用思维导图和词根学习词汇

大多数医学词汇来自希腊语和拉丁语，随着医学的发展和研究，新的医学英语派生词不断出现。大量单词由构词法衍生出来的，学生可以使用词根，包括前缀和后缀来连接和整合单词，选择中心词作为中心词，根据词根和词缀的逻辑关系扩展和延伸相关单词绘制思维导图。学生可以从词源学的角度深入理解构词法，加深对词汇的记忆，有助于提高学习词汇积极性，提高教学效果。以神经系统为例，如图3。

图3 基于神经系统联想的医学英语词汇思维导图Fig.3 Mind mapping of medical English vocabulary based on the association of nervous system

二、结果

作者进行了一学期的教学研究，在教学实验前后，分别进行两次测试：前测和后测，并收集两个班的英语成绩数据。期末考试结束时，通过问卷调查对学生主观意识的自我评价进行调查，并对数据分析。

在教学实验前，对实验班和对照班的第一次测试（前测）结果进行了比较（使用独立样本t检验），如表1所示：高分学生较少，不及格学生较多，分数主要集中在60-69分和70-79分之间，总体分数相对较低，两个班之间没有显著差异（表1）。两组的平均值分别为68.42±6.34和69.53±7.43（表3），平均值差为0.11分，表明两个班在教学实验前的英语平均水平基本相同，因此，可以进行下一步的实验。

表1 前测结果分布图（分数）Tab.1 Distribution map of first-test results(score)

在教学实验后，对实验班和对照班的第二次测试（后测）结果进行比较（采用独立样本t检验），结果表2所示：实验班高分学生较多，不及格学生较少。

表2 后测结果分布图（分数）Tab.2 Distribution map of second-test results(score)

从表3可以看出，实验班的第二次测试（后测）平均值为74.86±2.45，对照班的第二次测试平均值为68.75±4.76，平均分数差值为6.11。与表1所示的实验班和对照班的平均差异0.11相比，两个班的第二次测试结果存在显著差异，表明思维导图在医学英语词汇教学中的应用是有效的，可以提高医学生的学习成绩。

表3 实验班与对照班平均成绩比较（X±S）Tab.3 Comparison of the average scores between the experimental class and the control class（X±S）

根据表4的数据，实验班优生率提高了6.67%，通过率提高了5%，这是一个明显的进步。对照班学生的优秀率仅上升了1.67%，而通过率下降了3.34%（优秀80分以上，及格60分以上）。

表4 优秀学生率、通过率Tab.4 Excellent student rate,pass rate

我们以学生主观意识是否增强为指标来衡量实验的效果，在后测结束时，对学生的主体意识自我评价进行了问卷调查，如表5所示：在实验班和对照班中，认为自己有兴趣学习医学英语词汇的学生人数存在显著差异（χ2=18.82，P＜0.005）。结果表明，教学实验充分地发挥学生的主体作用，主体意识增强明显，对学习医学英语兴趣明显提高，效果良好。

表5 实验班与对照班主体意识自我评价表Tab.5 Self evaluation form of subject consciousness of the experimental and the control class

三、讨论

随着医学院校英语教学改革的深入，医学专业英语的课堂教学越来越受到重视。但是医学英语词汇的构词又长又复杂，对于教师和学生来说都是令人头痛的问题。在教学实践中，我们探讨了思维导图在医学英语词汇教学效果中的作用，以期为教学提供参考。

课前教师可以提出思维导图的基本概念，让学生学习思维导图的基本知识，激发学生的好奇心和学习欲望，教师可以要求他们制作思维导图来理清思路，这是思维能力培养的过程[4-5]。

教师应在教学前认真研读教材，构建完整的知识框架，可以设计多种类型的思维导图，为学生提供模型参考，增加学生学习词汇的积极性，让学生的记忆不再枯燥。同时，教师可鼓励学生预习教学内容，并根据所学的单词制作思维导图，提高学生的自主学习能力，自我总结的习惯。课堂学习中，让学生参与讨论并绘制思维导图，并在课堂上展示。可将学生分成学习小组，成员4-6人，小组合作过程中，要及时关注学生的绘制过程，鼓励学生大胆说出想法，对学生问题及时、适当的指导，加强小组之间的交流，让学生学会从不同的角度看问题，建立合作意识。课后，可以让学生完善和修改自己绘制的思维导图，注入更多的绘画灵感，画出个性化的图画，并在宣传区展示优秀作品以示鼓励，让学生在学习中获得成就感。

我们总结出以下经验：(1)在形成思维导图过程中，需经过多次修改，让学习者共同找出思维导图中的关键点。(2)教师使用思维导图的教学流程要不断改进，有利于新旧知识的融合。(3)要让学生在教学过程中随时提问，有利于澄清和解释重点。（4）思维导图的应用要循序渐进，不必过分强调颜色、线条、图片的美感，避免增加学生负担[6-8]。

总之，医学英语词汇教学中运用思维导图可以提高学生学习成绩，如优秀率和及格率，充分发挥学生的主体作用，增强其主体意识、提高其学习兴趣。思维导图可呈现完整的知识框架，使知识点逻辑化、结构化，突出教学重点。在教学过程中探索适合师生的教学模式，可以提高学生的学习效率。

注释：

①《医学基础英语》（修订版）教材为林速容主编，复旦大学出版社2013年出版。