彰显职业教育特色的中职思政课教学设计

文/广东技术师范大学 徐欣渝 李冬娜

职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程。《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》指出，中职思政课应将“通识性教育与职教特色相结合”，在打好学生文化基础的同时，选择具有职业教育特点的教学内容，满足学生未来职业发展的需要，以培养适应新时代要求的创新型、复合型、应用型技能人才。当前，中职思政课在实际教学中仍存在需要突破的难点。据调查发现，部分中职学生认为专业技能知识才是学习重点，认为思政课只是空洞的说教，从而导致中职思政课的课堂参与度不高。为适应新时代培养大批德才兼备的技术技能人才的新需求，中职思政课教师应不断反思如何进行彰显职业教育特色的思政课教学设计，从而全面提升思政课的育人价值。

本文的教学设计案例选自国家规划教材高等教育出版社出版的《哲学与人生》第五版第三单元第八课第一框《在认识事物本质的过程中提高人生发展能力》。以某中职学校护理专业二年级学生为授课对象，引导学生通过了解现象和假象、现象和本质的联系及区别，知晓现象和本质的辩证关系原理，并掌握透过现象认识本质的哲学方法论，培养中职学生的科学精神。其次，搭建起思政小课堂和社会大课堂的桥梁，提高学生对于现象和本质的辨别能力，并自觉将这一哲学方法论应用于护理专业实践和未来社会生活中，达到学以致用的目的，从而提高专业技能水平和人生发展能力，为中职学生将来的职业发展与人生发展打下坚实基础。

环节一：创设视觉游戏，打造趣味课堂

课堂导入就像是整个教学过程的热身活动，作为课堂教学的起始环节，其功能是否有效发挥，会影响教学活动的开展和教学效率的提高。中职思政课的课堂导入，要特别关注学生的生活体验和兴趣点，吸引学生的注意力，唤起学生经验和情感上的共鸣。本课的课堂导入，采用“视觉游戏”的方式进行，生动有趣地引出主题。向学生展示两张以图形构成的错觉图片，让学生仔细观察两张图片中的线段和中心圆并回答问题(如图1)。

图1 视觉游戏

引导学生先通过肉眼观察，再进行测量验证。从而直观地认识到：人的感官所感受的不一定就是真实可靠的，即“眼见不一定为实”。本环节的设计意图是通过创设视觉游戏，用直观的方式呈现道理，激发学生的学习兴趣，从而进入新课学习。

环节二：巧妙识别假象，莫被表象迷惑

要认识事物的本质，就要从学习事物的现象开始。以诊断疾病为例，中医讲究通过“四诊”来确定患者之疾病。例如，黄帝内经中“有诸内者必形诸外，视其外应，则知其病所”一句，阐述的就是中医诊断过程“望闻问切”的总纲。借助传统的中医诊断方式，可以启发学生联想到：认识事物一般从认识它的现象开始，通过大量的现象把握事物的内在本质。那么，什么是现象呢？

中职学生已具备一定的生活经验，这一环节便先请学生列举出现实生活中的现象，并把学生的具体举例，如“太阳东升西落、苹果落地、四季更替”等，同步在板书上。在学生对现象具备感性认识的基础上，通过图片展示“海市蜃楼、水的折射”的例子，询问学生：这两个事例属于现象吗？这时，学生会产生不同的意见，部分学生能说出这两个例子属于假象。教师便可以借此机会引发讨论：假象属于现象吗？通过知识拓展，学生进一步认识到假象是本质在特定条件下的一种反面歪曲的表现，海市蜃楼和水的折射都是神奇的物理学现象，它们也是能够被肉眼直接观察到的、客观存在的现象，假象的存在是因为事物的现象表现本质具有多样性和复杂性。随后再通过表格式的概念辨析让学生了解真象和假象的区别和联系。通过跨学科知识的拓展，有利于唤醒学生的认知热情，提高其融合学科知识分析问题的意识和能力。本环节中假象案例的设计意图是引发学生的认知冲突，帮助学生加深对现象的概念理解能力，从感性认识上升到理性认识。

环节三：创设看诊情境，明辨二者关系

中职思政课教学设计要彰显职业教育特色，就必须把握授课班级的专业特点，选取突出专业实践性的教学情境。假设本课的授课对象是某中职学校护理专业二年级学生，根据学情分析，学生即将进入医院实习，未来从事护理相关工作，并且前期学习过《病理学基础》，对于疾病诊断有一定的判断经验。为此，教师可以创设一个“急诊科看诊”的情境：假设现在你正在急诊室值班，来了一位患者，患者自述症状主要有腹痛、恶心、呕吐、腹泻，请你判断这位患者可能患什么疾病？这一情境设置贴近学生的专业，让学生有话可说，学生通过分析外在症状，判断出患者可能患有急性肠胃炎这一疾病的诊断过程，正体现了疾病的本质是通过外在症状表现出来的，从而进一步认识到，事物的本质总要通过现象表现出来，现象和本质是统一的；但是也应辩证地意识到，同一种症状背后可能隐藏着多种疾病，面对错综复杂的事物本质，医生们还需借助各种现代科技仪器来综合诊断疾病。同理，认识了事物的现象并不等于了解其本质，现象和本质又是对立的。由此自然过渡到对现象和本质辩证关系的学习。

小组合作学习是充分发挥学生主体作用的有效方式之一，为培养学生的探究意识与合作精神，教师可设计“现象vs本质连连看”小组活动，让学生对常见现象及其本质进行一一连线。例如“苹果落地”现象对应“万有引力”定律；“海市蜃楼”现象对应“光的折射”定律；“油价上涨”对应“价值规律”等等，引导学生以小组为单位连线并阐述理由。本环节的设计意图是让学生学会区分生活中常见事物的现象和本质，提高其分析能力和概念辨析能力，并且让学生明白现象和本质的关系是既对立又统一的。正是因为二者对立，科学研究才有必要性；又正是因为二者统一，科学研究才具备可能性，从而激发学生对于钻研专业领域知识的热情。

环节四：发挥主观能动，促进人生发展

本课旨在引导学生学会透过现象看本质的哲学方法论，并将其运用于今后的职业生涯中去指导实践，提高自身人生发展能力。通过上节课的学习，学生已经知道人生发展能力是能够提高的，人生发展能力中包括人的认识能力，认识能力的高低则突出表现在能否透过事物现象把握其本质上。医学界从不缺乏对于现象和本质的探讨，治疗疾病本身就是一个从认识现象到剖析本质的过程。结合护理专业特点，教师可以选择提炼“华佗对症下药”的故事作为材料，展现华佗首先通过“望色诊脉”，再运用科学方法，分析出两位患者疾病的不同本质，最终针对各自疾病对症下药的诊疗过程。学生通过分析材料，不难得出透过现象把握本质的两条方法论，即先深入实践，全面把握事物的各种现象；再充分发挥主观能动性，对现象进行科学分析，最终把握疾病的本质，得出科学的治疗方案。

现代医学越来越发达，但也避免不了假象的产生。在学生习得了透过现象把握本质的方法论之后，教师可以进一步结合疾病假象，设计课后思考题：假象是导致误诊的重要因素之一，是临床诊断的难点之一。例如：甲状腺功能减退的患者有时却表现为甲状腺功能亢进的现象。古时中医讲究以“望闻问切”来诊断疾病，随着医学的发展，后来有了X线，通过影像，医生能够看到肉眼看不到的机体状况，但它所反映的仍属于现象而非本质。这启示我们什么？作为护理专业的学生，应该如何在认识事物本质的过程中提高职业技能？这一课后思考题意在引发学生对于提高职业技能的反思，启示学生应正确发挥主观能动性，促进自身的专业发展和人生发展。

2016年习近平总书记在全国思想政治工作会议上提出，好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。中职阶段的思想政治教育也应像盐溶于食物，使思政课润物无声地给学生以人生启迪。在本节课的教学设计中，学生能够通过贴近生活、贴近专业的事例和情境，更好地理解“现象和本质的辩证关系”这一哲学知识，体现了“将思政之盐，融入课程大餐”的教育观念，使得显性教育和隐性教育相得益彰。从思政小课堂走向社会大课堂，学生又能够在未来的专业实践中，运用“透过现象把握本质”的科学方法论去指导实践，助力他们在护理岗位上发光发热。总之，中职阶段的思想政治教育应着力把握课堂教学主渠道，让思政课满足学生的成长发展和专业发展需求，进一步提高中职生的人生发展能力，为每一位学生铺就通往德才兼备、全面发展的阶梯。