树皮贴画
2022-08-19张进孙静
张 进 孙 静
一、活动背景
在课程的迭代创生阶段，基地的课程建设视角发生了改变，打破“有什么资源就开发什么课程”的传统思维，开始主动寻找能促进学生发展的资源，以提升学生的综合素质。经过调研，我们利用树皮的自然脱落特性，开发基地实践课程，充分利用大自然赐予的素材，寓教于乐，以艺术创新的手法，激发学生学习兴趣，提升学生现场学习力。
二、活动主题
树皮贴画。
三、活动目的
认知方面：认识到树皮具有自然脱落的特性和循环利用的价值。
情感方面：树立环保意识，提升审美意识。
行为方面：能够制作系列化的树皮贴画作品，培养个性化创意与合作创意的能力，提升现场学习力。
四、活动对象
七年级学生。
五、活动时间
活动共计5个课时，其中课前培训1个课时，研学实践活动2个课时，课堂创意粘贴2个课时。
六、活动过程
第一阶段：认知课程 统筹安排
1.观看视频，了解贴画
（1）师生集合，分班观看。
组织师生在汇报厅集合，由基地特聘教师指导观看云台山地理环境的航拍视频，了解松树的生长片区，感受海上云台山景区的独特魅力。
（2）出示树皮，收集资料。
教师出示一块不规则树皮，让学生观察形状，展开想象。
教师说明树皮采摘于云台山中的某一棵松树上，提出问题：本地有多少种松树？
【环节解析】自然探索是认知学徒课程的设计维度之一。让学生探究真实的自然环境，从空间俯视的角度观看云台山上的松树，从细节处感知树皮的独特形状，引出活动的主题，吸引学生的兴趣，激发探究的热情。
第二阶段：研学实践 采摘素材
按照航拍视频的片区，设计研学实践路线，调查了解周边植物，采集树皮。各班以连队形式进行实地考察活动，班级6 人一组，分成若干小组开展实践活动。
1.实地调查，明确任务
（1）各小组讨论搜集到的本地松树的种类及特征，开展实地调查。
（2）拍照评价，分析数据。
实地拍照：分辨不同种类的松树，记录其生长环境。
脚步丈量：大致推算出研学片区松树的生长区域，便于采摘树皮。
近处观察：松树生长过程中是否出现过虫灾、火灾、枯死等情况，将搜集的资料汇总成文字报告提供给社区，为每年春季的松树防灾救护提供参照性材料。
2.组织采摘，分类存储
学生实地考察，观察到黑松的树皮自然脱落明显，色泽对比鲜明，大小厚薄多样，树干可选择面多，能更好地为树皮贴画的创作提供素材，而马尾松等树皮脱落不明显，采摘容易对树木造成损伤。
活动过程：
（1）设置问题：怎样采摘才能不伤害松树的生长？
（2）各班分片区实践，以采摘树皮为主，也可以采摘松果、松针、松枝、松花等辅助成果。
（3）包装整理采摘的成果，分箱存放。
【环节解析】认知学徒制强调真实学习环境的创设。在研学实践过程中，教师有目的地安排实践内容，让学生走进自然，获得直接经验，提升探究能力和学习能力。学生在现场环境中认识采摘树皮的目的，掌握采摘技巧，提高采摘质量，为课堂创作提供良好素材。
第三阶段：师生研讨 制作创新
1.教师引导，学生想象
（1）打破固有思维，立足意境想象。
教师取出不同形状的树皮，引导学生大胆想象，并勾画出简易设计图。
（2）鼓励个性摆放，拓展画面内容。
学生小组合作，结合手中的素材展开想象，根据动物形态、人物形象、风景植物等设计图案，动静结合。
（3）范作展示，启发学生。
展示系列化的成品，如动漫系列、动物系列、风景系列、非洲部落人物系列等。
2.小组研讨，制作创新
（1）小组成员进行写意式的搭配，选择形状特殊的树皮，多角度摆放。
（2）进行构思设计，搭配大小不一的树皮，围绕一个有意境的主题进行创作。
（3）同学互相提意见，进行修改。
3.评价鼓励，展示作品
（1）学生从构图、意境、色彩等方面出发，进行自评与互评，对不足之处提出合理建议，学生再进行二次修改完善。
（2）教师依据学生综合表现，填写学生现场学习力综合评价表（见下页表1）。
表1 学生现场学习力综合评价表
【环节解析】认知学徒式的专家型学习课程打破蜻蜓点水式的尝试体验，创设的教学模式中注重专家技艺、经验的现场传授，进而使学生的现场学习能力、探究能力、创新实践能力等得到整体提升。课堂教学中，教师鼓励学生利用树皮不规则的外形，展开想象，多角度摆设，分层次添加，过程中需要学生加强交流与探究，能接受多方面的建议，实现“让每一片树皮都自然表达美的个性”。
七、活动反思
学习现场无处不在、无时不有，所谓提升学生现场学习力，就是让学生回到知识发生的现场，通过多种学习技能的指导，提升学生的综合学习力和综合素养。树皮贴画实践活动课程直接把学生带入松树自然生长的环境中，让学生现场调查，真切观察，了解松树的生长状况，辨别松树种类，掌握采摘的要领。
在创作过程中，需要发挥专家的引领作用，鼓励学生自主思考、自主探究，拓宽学生的思维，训练动手操作能力，提升审美意识，创作画面的意境效果。
