内涵式引领：教师专业发展的有效浸润*——张召永教育名师工作室团队建设经验

张召永

张召永教育名师工作室（以下简称“工作室”）是由江苏省淮安市教育局、淮安市人才工作领导小组办公室授权成立的由15 位道德与法治骨干教师组成的专业团队。笔者谨记习近平总书记对思政课教师的要求，把“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”作为工作室的指导思想，通过价值驱动、规划导向、主张引领、深耕课堂、平台牵引等措施努力提升工作室的发展活力，有效提升成员的专业水平，积极发挥辐射、引领、服务作用。

一、价值驱动，创造教育者的人生意义

国家督学成尚荣先生在《名师基质》一书中说：“教师首先是人生意义的追求者和创造者。”作为教师，我们要争做“四有”好老师，用崇高的理想信念、高尚的道德情操、扎实的专业素养、广博的仁爱之心去服务学生成长和社会发展，在平凡的岗位上创造自己的人生价值。这需要我们把理想信念深刻心中，把责任担当扛在肩上，根据习近平总书记对思政课建设的“八个统一”要求，修炼专业能力、提升专业素养，用我们的专业力量去铸魂育人、铸就辉煌。

笔者将“积极向上”作为工作室成员的精神标识、生长姿态与信念追求。“积极向上”表现在工作上是满腔热情、敬业奉献、使命担当；表现在专业发展上是有持续的发展追求，不断向上、充满活力；表现在生活上是积极、乐观、进取；表现在团队交往上是包容和谐、彼此成全、携手共进。工作室通过政策引领、理论培训、党史学习、革命英雄故事讲述来培育教师的理想信念和家国情怀，坚定教师的教育信念，提升教师的专业能力。多一份积极向上，就少了一份慵懒；多一份积极向上，就增添了一份生命的活力。“积极向上”已渐渐成为工作室所有成员的人生信条，融入他们的工作、学习、生活之中。

二、规划导向，确立同行者的发展目标

马克思说：“最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房之前就已经在自己头脑中把它建成了。”显然，一个工作室当然要通过发展规划、成长计划来引领教师的发展。为了避免工作室规划的“不切实际”，笔者对工作室成员的年龄结构、专业储备、教学能力、科研水平、个性特长等进行分析，有针对性地制定递进式成长规则，确立“传帮带”行动方案，帮助他们确立发展目标。

工作室的发展规划围绕两点开展：一是把工作室成员分成三个梯队，即专业能力突出的作为第一梯队成员，同时担当导师角色，骨干教师作为第二梯队，年轻教师作为第三梯队。每个梯队发展的重点有所不同，领衔人面向全体成员，做好引领工作，并对不同梯队教师施加不同的指导：引导第一梯队教师找准爆发点，找出平衡点，设计成果点；引导第二梯队教师立足课堂教学，总结成功点，拓展理论面，注重理论与实践的结合，开始系统思考教育教学问题；引导第三梯队教师研究课堂教学的基本要素，突破课堂教学关，实现县、市级优课目标，同时能结合课堂教学经验，尝试用相关理论来审视自己的课堂，上一级梯队教师有责任给予下一级梯队教师一定的教育指导，实现“集体行走”。二是要求工作室成员结合自身情况制定中长期发展规划，如制定加入工作室后的三年规划、五年规划和八年规划。

三、主张引领，明确求是者的行动方向

福建师范大学余文森教授认为：“教学主张是打开专业成长的‘天眼’，教学主张是培养卓越教师的一把金钥匙。”教学主张源自教师对教育实践的总结，又高于实践，可以用于指导实践、改进实践，提升教师对课堂教学的系统性思考。笔者从活动教学的学习开始，历经十年的思考与探索，最终提出“主题型活动教学”的主张。“主题型活动教学”就是指在“五育融通”“资源融汇”“学教融和”理念的引领下，根据课程内容和课程目标的要求，围绕某一主题线索，融通相关教学资源，来整体设计活动过程和设置问题情境，师生围绕情境、活动、任务展开探讨和学习的一种教学范式。主题、情境、活动、任务、评价是主题型活动教学的基本要素，可以通过主题情境设计、系列化的活动安排、序列化问题设置，引导学生主动参与学习过程，从而确立“学为中心”的课堂生态，如图1所示。

图1 “主题型活动教学”模型示意图

“主题型活动教学”主张为工作室成员提供了学习、交流、探索的方向，引领他们实现创造性的发展，助力他们从优秀走向卓越。为了让工作室成员能够理解并运用“主题型活动教学”的主张，笔者带领大家学习杜威、皮亚杰的活动教学理论，阅读李吉林的情境教学、窦桂梅的主题教学、沈雪春的议题式教学、胡中锋的教育评价等书籍，理解“主题型活动教学”的思想渊源和理论依据，并在课堂教学中进行尝试，领会设计要领、总结基本规律。同时，笔者还鼓励工作室成员在各级各类比赛中大胆运用“主题型活动教学”理念去设计、组织教学，因其理念新、设计巧、效果好，参赛教师都获得了很好的成绩：2021 年，工作室有1 位教师取得省优课评比一等奖，5 位教师获得市优课、青年教师基本功大赛一等奖。

四、课堂立场，明晰行动者的成长路径

要想引领教师的专业发展，必须帮助教师明晰专业成长的目标和路径，必须帮助教师澄清专业成长的核心内容，这样才能避免教师走弯路。笔者为工作室成员做的第一个讲座就是《青年教师专业成长目标与实践路径》。讲座梳理了一名教师在成长过程中可以实现的目标，如职称目标（包括正高级教师）、学科带头人目标、各类名师目标、特级教师目标、学术目标（教学成果奖、教研成果奖、教育科学优秀成果奖）等，为工作室成员指明前进的方向。这些目标的实现有赖于四个方面的均衡发展，即综合表彰的取得、德育（班主任）工作成绩、教学成果、科研成果，这四个方面的核心连接点是对“高品质课堂教学”的追求。立足课堂教学实践是教师实现专业发展的核心路径，教学成绩的取得、学生的良好发展是教师对课堂教学深入研究与探讨的必然结果，论文写作、课题研究是教师实现专业发展的基本路径，而这些必须围绕课堂教学展开才有生命力。许多名师做了校长、局长后还坚持走进课堂，就是因为他们知道课堂才是教师专业发展的关键立场。

只有深深地扎根课堂，教师才能更好地向上生长。工作室的所有活动都围绕课堂教学展开：公开课展示是每一次活动的重头戏，常常开设2～4 节课，邀请专家现场听课把脉，研究每一节课的优劣得失，寻求优化策略与路径；专家讲座引领成员从课堂实践出发，探求背后蕴含的教学理论，不断提升教学水平；阅读、论文写作、课题研究活动也紧紧围绕课堂教学展开。这些活动引导工作室成员从教学目标、课程内容、教学方式、教学评价、教学行为、学习行为等角度去省视课堂，从情境、活动、主题、任务、评价、互动方式等角度去观察、研究、把握课堂，从思想性、人文性、实践性、综合性、主题性、活动性、生活性、融合性等视角来认识课堂、理解课堂、驾驭课堂。随着课堂教学实践的开展和理论研究的深入，成员们的教学水平、专业素养有了明显提升。

五、平台牵引，讲述追寻者的成长故事

工作室成立以来，笔者利用各种途径搭建各种活动舞台，不断促进工作室成员的专业发展。例如：走进成员学校，通过送课下乡为成员提供学习机会以及展示自我的舞台；与张玉祥等市内名师工作室开展交流，为成员提供学习他人智慧与经验的机会；与南京、常州等地的名师工作室开展跨区域合作，为成员提供更宽阔的舞台；借助与《江苏教育》编辑部的合作机会，促使成员提升专业写作能力等。

同时，工作室还建立微信群，以方便成员交流读书心得、分享教科研方面的经验、抒发人生感悟等。如建立“天泉思政”微信公众号，用它来记录每一个活动的过程，记录工作室成员的每一份努力、每一个成果，讲述教师自己的成长故事，传达成员的思想与信念。微信群、微信公众号已经成为工作室的有力支撑，牵引着工作室所有成员的共同成长。如2021 年末，工作室在微信公众号上推出“我的2021”项目，每位成员回顾自己在2021 年的思想变化、专业成长、成败得失，一份份心得不仅激励了自己，也感染了工作室的其他成员。陈雯老师说：“两年前我遭遇了自己职业生涯中最迷茫的一段时光，自己犹如一艘在茫茫大海上航行的孤舟，找不到方向……现在我的职业幸福感来自两个方面：一是自身成长，另一个则是学生的肯定……”从她的字里行间，我们读到了她的转变，读到了她的成长。徐亚楠老师说：“用‘扎根’这个词来形容我的2021 年，再合适不过了。我想尝试记录我的2021，总结我的得与失，让我保持那份热爱，奔赴下一段山海。”张红星老师说：“静静地梳理我的2021，我想用几个‘变’来记录我的心路历程。我最大的蜕变，是参加教学基本功比赛之后……一直以来，我喜欢待在舒适圈里，幻想‘躺平’的生活，但2021 年的种种经历，让我不知不觉地主动思变了。”尹晶老师说：“不经历，永远不知道自己需要什么；不行动，永远不可能改变什么。”

现在，工作室成员已经把工作室作为自己心灵的归属地、专业发展的加油站，他们在相互学习中得到鼓励、支持与帮助，感受到来自集体的归属感、取得成绩的成就感、追求卓越的充实感、职业发展的幸福感，而工作室也确实让他们收获了不一样的专业成长。