名校长工作室建设的思考与实践

□殷 群

名校长工作室建设作为造就新时代高素质、专业化、创新型校长的培育项目，是落实国家政策要求、推进区域教育优质均衡发展的重要途径。

自江苏省首批名校（园）长工作室项目启动以来，笔者有幸连续三届入选省名校长工作室主持人。三届工作室的实践探索和运作建设，有力推动了学员校长的专业成长与其所在学校的快速发展，也积累了工作室有效的运作机制和建设经验，可供参考与借鉴。

一、明晰建设理念，提升工作室研究高度

名校长工作室作为高端教育管理人才培育的一种模式，适切、明晰的建设理念，是提升研究高度、找准发展路径、实现发展目标的关键。

笔者主持的名校长工作室秉持 “构建促进生命成长的教育生态” 的教育理想，以教育部和省厅有关政策文件为指导，以学科融合教育的研究与实践为抓手，以 “成就他人，成就自己” 为工作室宗旨，以“好好学习，天天向上”为室铭，以“从外引到内生，从输血到造血，相互促进、持续发展”为运行理念，致力于培养有坚定政治信仰、深厚教育情怀、强烈创新意识、成功办学实践的教育家型校长，使工作室成为校长卓越成长的 “孵化器”、学校快速发展的 “助推器”、区域教育优质均衡发展的 “加油站” 和优化教育生态的“研究所”，努力构筑“一室领航、多校同进、区域提效” 的发展新样态。

二、明确研修制度，确保工作室运转精度

为确保名校长工作室的正常运行和良性发展，必须建立一套健全且科学的研修制度，如工作室成员职责、日常考核办法、专项经费使用管理办法等，并将制度落到实处，为达成研修目标保驾护航。

（一）明确职责，强化责任

工作室是主持人与学员共同成长的学习共同体。为确保运行有序高效，该共同体应由主持人、导师、参训学员和助手组成（见表1）。本工作室聘请长期研究基础教育理论、熟悉基础教育工作的大学教授和科研人员担任理论导师，他们深厚的理论素养、开阔的国际视野和优秀的学术品质，能够给予学员专业精准的理论指导与精神引领。聘请国内名校资深校长担任实践导师，他们丰富的实践经验、前瞻性的实践行动与卓越的办学成效能够为学员树立榜样与信心。工作室助手来自主持人所在学校，负责协助实施研修计划、日常管理与组织联络，是工作室活动的参与者和学习者。学员来自省内不同的高中学校，有不一样的个性特征、专业特长、履职经历和成长路径，所在校发展状况各不相同且各具特色。学员要确保按时保质参加研修活动、开展管理研究、践行教育改革，不断夯实专业知识与技能，提升境界与修养，在实践中拓宽视野、凝练经验。

表1 工作室成员角色

（二）健全制度，规范管理

在工作室成立之初，研究制定《殷群名校长工作室实施方案》 《殷群名校长工作室成员管理与考核办法》 《殷群名校长工作室学员量化考核表》 《殷群名校长工作室专项经费使用与管理办法》 等制度，确保工作室运行与管理有规可依，有章可循。

笔者还带领全体学员一起研究制定工作室的发展规划，指导学员根据个人需求和学校实际，对个人成长及所在校发展做出个性化、精准化的发展规划。为进一步推动后期研修项目，工作室制定了 《殷群名校长工作室学员学校诊断调研实施方案》，明确实施路径与方式，对学员所在校的教育教学管理工作进行科学诊断和指导，切实提升学校的教育实力和发展水平。

三、创新研修方式，提高工作室研究效度

在名校长工作室运行过程中，坚持分层分类、按需施训、注重实效的原则，探索形成能解决实际问题的研修方式尤为重要。本工作室通过理论研读、课题研究、专家引领、高端论坛、研修访学、靶向施策等理论与实践相结合的方式，聚焦基础教育发展中的关键问题，引领学员思考与实践，不断提升自我修养与办学能力，彰显工作室的使命与价值。

（一）理论研读，在潜心学习中提升理论素养

工作室倡导树立终身学习的理念，为学员精心选配读物，如 《伍尔福克教育心理学》 《变革学校的新生力量》 《生活在混沌边缘：引领学校步入全球化时代》 等近百本书籍，采用个人自读、集体共读、专家导读等方式，读深读透原著，感受教育情怀，吸纳教育思想，提升理论素养。

（二）课题研究，在问题解决中提升管理水平

工作室坚持聚焦问题、聚焦实践、聚焦实效，带领学员开展课题研究，推动实践改革。依托全国教育科学 “十三五” 规划2018 年度教育部重点课题 《指向核心素养的学科融合教育的实践研究》 和江苏省教育科学 “十三五” 规划 “教师发展研究专项” 课题 《“四有” 好教师团队建设策略研究》，与学员所在校组建学科融合教育联盟校和“四有” 好教师团队建设联盟校，带领学员结合各校的办学实际，确定子课题方向，开展理论研究与实践探索，并要求定期展示并上报课题研究的过程性材料，进一步提高学员的研究能力与管理水平，同时也推动学员所在校进行前瞻性、创新性的办学改革实践。

（三）高端引领，在借力省思中优化专业素质

一线校长有时囿于自身资源的匮乏，抑或被日常琐碎事务所羁绊，往往缺少高端引领及与高层次教育人才交流的机会。针对这种情况，工作室一方面为学员提供独特的专业资源，邀请高校教授和知名教育专家学者走进工作室开展专题分享活动；另一方面注重立足高平台，让学员与知名校长近距离智慧碰撞。激发新时代校长领导力的价值省思与实践自觉，优化学员的专业素质。

（四）研修访学，在沉浸式体验中明确发展途径

工作室充分挖掘学习资源，开展研修访学活动，带领学员走进实践导师所在学校，在沉浸式学习中明确学校发展的创新途径。学员先后赴各地学校访学，并就学校创新管理、拔尖创新人才培养、育人方式变革、特色学科建设、教师队伍建设等热点话题与实践导师进行思想碰撞，提升学员的课程建设力和教育教学改革力。同时，邀请学员来到笔者所在的常州市第一中学跟岗锻炼，进行体验式学习，丰富管理经验，提升自己的办学理念与治校水平。

（五）“线上+线下”，在创新融合中挖掘学习增量

工作室进一步拓展研修平台，采用 “线上+线下” 融合的方式，灵活开展研修活动。疫情防控期间，工作室借助网络资源多次开展专题研讨活动，如以 “疫情防控下校园教育生态构建” 为主题的“云” 分享活动、以 “融合·创新：普通高中新课程新教材实施示范区示范校建设” 为主题的 “云”展示活动等。每一次活动前，笔者都会根据教育教学形势与现实需要，确定研修主题，并要求学员认真总结、梳理学校的实践活动，形成汇报文本，确保研修质量。作为主持人，笔者会对每个学员汇报的情况进行点评，相互启迪智慧，实现共享经验、共同进步。

（六）靶向施策，在集智聚力中实现共赢共进

每一届工作室成立之时，学员遴选确定之后，笔者都会对学员的专业特长、履职情况、分管条线、发展现状等个人基本信息及其学校所处地域、办学水平、办学资源等情况进行全面调研，形成分析量表，并据此制定不同的指导方案和帮扶计划，开展靶向指导。组织大家相互走进学员所在学校，进行现场诊断与调查研判，给出科学诊断方案和改进计划，同时邀请理论导师同步诊断，切实提升学校的教育实力和发展水平。

四、分享研修成果，发挥辐射引领作用

每一次工作室活动开展后，学员们都会分享自己的感悟和收获，班委们及时通过工作室微信公众号发布研修动态与实践成果，分享工作室建设经验与学校创新成果，形成了广泛的影响力，主要体现在以下两方面。

凝练教育思想。笔者基于30年的教育实践探索，凝练出 “构建促进生命成长的教育生态” 这一教育思想。举办的个人教育思想研讨会，受到专家和同行的高度评价，也启发了学员和一线校长们结合各校发展实际，确立学校主动发展的思考与做法，为培育新时代基础教育的 “领头雁”，推动基础教育高质量发展作出了积极贡献。

分享教育智慧。笔者及工作室学员受各级部门邀请，分享各自的办学经验与教育情怀。为十多所学校做诊断指导，帮助学员和所在学校形成精准的个人发展规划和学校改进计划。笔者编著了 《高中学科融合教育的理论与实践》 一书，带领学员在建构学科融合教育课程体系、探究学科融合教育融合路径、完善学科融合教育教学方式等方面进行研究。

“独行快而众行远，独学寡而众学乐。” 以名校长工作室建设为契机，带领学员更加科学地发挥专业特长、规划学校发展、领导课程改革、深化课堂教学、拓展育人场域、引领教师成长、优化教育生态，为学校提质增效培育“领头雁”，为区域教育发展培养优秀管理人才，是我们对新时代教育的共同追求。在今后的建设中，我们将继续满怀着对教育事业的无限忠诚与热爱，培育多方共赢的发展共同体，全力奔赴教育的星辰大海。