医学高等专科学校“医护英语”网络课程开发研究

刘婷婷

（白城医学高等专科学校 公共教育学院，吉林 白城 137000）

随着信息化技术的不断发展和普及，涌现出微课堂、慕课等网络平台，为医学高等专科学校医护英语教学带来挑战的同时，也带来了极大的机遇。因此，教师要在充分结合医学生未来就业需求和外语学科属性的基础上，借助信息技术，加强对“医护英语”网络课程的开发，不断提高医学生的英语水平，从而进一步提高医学生未来就业的核心竞争力。

一、“医护英语”教学现状

（一）高校英语教学现状

1.教学模式落后。部分教师教学模式过于传统、落后，仍然以“填鸭式”“满堂灌”教学模式为主，缺乏对信息化教学手段的应用，片面地认为英语教学只要体现出自身教学能力即可，只要做到授课合理，英语专业知识过硬，就可以提高学生的英语学习成绩。此外，由于缺乏视频制作及直播技能，导致课件制作效果不佳，知识缺乏针对性，无法满足英语移动教学需求。

2.学生学习方式落后。学生在日常的学习中，没有养成利用网络资源学习的习惯，加之学校缺乏对信息化教学手段的应用，学习氛围不足，影响了学生的学习积极性和主动性，不利于学生英语水平的有效提升。而“医护英语”网络课程的开发可以从根本上解决以上问题，实现学生学习方式的创新，因此，有必要开发“医护英语”网络课程。通过对某高校学生学习方式的调查，得出如表1所示的调查结果。可以看出，大约有84.2%的学生仍然采用传统学习方式，还没有养成利用网络资源学习的习惯。此外，由于缺乏信息化学习方法，导致他们无法采用全新的学习方式进行英语学习。

表1 对于英语学习方式的调查结果

3.教学设备及条件有限。由于部分专科学校所配置的信息化教学设备不足，加之班级授课人数较多，影响了英语信息化教学水平。同时，使用新媒体教学工具开展英语教学工作的频率较低，造成现有优质学习资源的浪费，不利于后期“医护英语”网络课程的开发和实践。此外，由于资金有限，对多媒体平台的搭建和应用还不够完善，无法加大对相关服务器的投入建设，加上缺乏对服务器进行维护的专业技术人员，影响了教学方式的改进、创新和扩充，导致教师无法实现对网络教学资源的集中化、统一化管理，“医护英语”网络课程开发工作无法有效落实。

（二）课程开发目标及设计理念

“医护英语”网络课程在具体的制作中，要明确以下两个目标。（1）将医护英语教学与网络课程进行充分结合，并探索出一种新型、先进的“医护英语”网络课程设计模式；（2）根据就业导向的职教办学理念，探索出一种科学、有效的“医护英语”网络课程操作实践模式，从而实现对医学高等专科学校英语教学方式的全面改革和创新，确保学生能够更好地学习和掌握医护英语，为进一步提高学生的职业能力打下坚实的基础。因此，教师在开发“医护英语”网络课程期间，要重视对上述课程开发目标及设计理念的应用，不断提高课程开发的规范性、标准性和针对性，为进一步提高学生医护英语学习能力创造良好的条件。

二、课程开发流程

为保证“医护英语”网络课程开发效率和效果，相关教师应严格按照课程开发流程进行课程开发（见图1）。首先，明确课程开发的背景和意义。在这一环节中，相关教师要在全面调查传统医护英语教学现状的基础上，制定一套系统、完善的“医护英语”课程标准，并充分意识到课程开发的重要性。其次，选择医护英语网络教学内容。在这一环节中，通过对前期相关岗位进行全面、系统地调研，全面了解和把握医学岗位对医护英语的教学需求。在此基础上，针对医护工作岗位实际需求，拟定出八大模块的教学内容，并做好对教学目标的设计。再次，开发“医护英语”网络课程教学资源。在这一环节中，将各个学习单元划分为情景会话视频、音频材料、微课录像、在线测验，并根据实际教学需求，制定出相应的PPT课件，然后，借助Camtasia Studio软件，完成对微课的编辑与制作。微课视频制作结束后，需要采用Flash动画的方式，完成对相关对话脚本的编写，然后制作“医护英语”网络课程。在这一环节中，需要根据课题组成员的讨论结果，及时改进课程存在的不足和缺陷，并制作出八大核心知识模块。最后，上传“医护英语”网络课程。在这一环节中，通过将所制作好的“医护英语”网络课程上传至指定的网络教学平台，供学生自行下载和学习，同时，也便于教师采用线上教学与线下教学相结合的方式，开展英语教学工作。

图1 “医护英语”网络课程开发流程

三、平台设计与实践原则

（一）网络平台要求

实现对“医护英语”网络课程的科学开发，要严格按照以下要求实施，做好对医护英语教学平台的设计：（1）多模态教学资源输入。这一环节目的是更好地满足学生的视、听、说学习需求。（2）人机交互。人机交互主要包含两种设备，一种是PC端，另一种是手机端，确保学生采用个性化学习方式，利用讨论答疑区功能，实现师生互动和生生互动。（3）混合式学习。在这一环节中，通过利用线上和线下相结合的方式引导学生利用网络教学平台下载学习视频，提高学生自主学习能力，为后期实现翻转课堂打下坚实的基础。（4）学习过程管理。网络平台具有强大的自动统计功能，教师通过利用该功能，可以实现对所有学生考核评价相关信息数据的全面跟踪和记录。评价考核方式除了包含过程性评估方式外，还包含终结性评估方式。此外，为进一步提高“医护英语”网络课程的开发效率和效果，还要确保所设计的网络平台必须具有强大的最新消息通知功能、作业布置功能、线上考试功能、发起评论功能及监督学生学习功能。

（二）多模态课程设计

多模态课程主要为学习者提供教学资源，如动画视频、微课讲解、原版录像等。然后，根据不同工作岗位需求，严格按照相关工作流程，根据主题设计原则，设计出八大学习单元，各个学习单元均由动画视频、阅读理解、原声听力、拓展学习和小测验五个部分组成。

（三）学习者的确定

确保所开发的“医护英语”网络课程是针对某一特定的学生群体的，以提高课程内容的有效性和针对性。此外，教师要在充分结合学生学习兴趣和学习需求的基础上，不断优化英语知识技能训练流程。另外，还要根据工作岗位需求，选择合适的教学内容，以满足学习者多样化的学习需求。

（四）教师的确定

“医护英语”网络课程在具体的开发中，对医学高等专科学校英语教学师资力量提出了更高的要求，教师必须具有较高的信息化教学意识及较强的英语授课能力。此外，要聘请专业的主管护师作为“医护英语”网络课程内容的顾问。

（五）任务型教学

应用Flash动画有效地激发学生的求知欲和学习兴趣，对学生的听说读写能力进行不断训练，并按照学习任务由易到难的顺序开展教学工作。同时，还要引导和鼓励学生利用自己所学知识开展交际活动。

（六）评价考核方式

在线上线下混合式教学模式下，“医护英语”网络课程在开发期间，经常用到两种评价考核模式，一种是过程性评价考核方式，另一种是终结性评价考核方式。将两种考核方式进行充分结合，可以提高评价考核结果的真实性和有效性。此外，线上考试平台在具体的设计和构建中，实现了线上考核与线下作业布置的充分结合，确保系统根据评价考核的需求，完成智能化组卷，学生通过利用手机端或者PC端，可以实现线上阅读和考试，以提高评价考核的即时性和有效性，使得学生可以突破时间和空间的限制，随时随地进行考试和学习。此外，教师利用线上考试平台，可以全面观察了解和把握学生的访问量、视频播放时间及线上作业完成情况，为后期设置作业权重提供重要的依据和参考，也利于后期全面考查和评估学生的线上学习效率和效果。另外，与线上评价不同的是，线下评价主要是指教师根据教学目标，通过借助翻转课堂教学模式，利用课前时间，为学生在线布置作业，然后利用课堂时间，有针对性地讲解教学重点和教学难点。最后，对学生的课堂整体表现情况进行全面、系统的考核和评价，充分激发学生的学习求知欲。

（七）平台设计与使用

为更好地满足学习者的多样化学习需求，相关教师还要重视网络化教学平台的搭建和应用。网络化教学平台主要包含两种类型，一种是PC端，另一种是手机端。学生借助电脑或手机均可以随时随地学习。当学生进入平台学习页面后，会发现左侧一栏设计了视、听、读三大功能模块，学生点击相应的按钮即可观看学习视频，极大地提高了学生的使用体验。同时，各个学习单元均以动画短片的方式呈现，极大地激发了学生学习的主动性和积极性。平台的右侧为互动区，主要罗列了活动板块、作业板块和讨论板块，便于学生更好地进行线上互动和交流。平台还设计了管理板块、考试板块和统计板块，便于教师更好地开展班级管理工作。

为进一步提高“医护英语”网络课程的开发水平及实践效果，相关教师要采用线上线下相结合的教学方式，发挥指导者的作用，不断突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。同时，要实时监控和把握学生的整个学习过程，并采用线上评估与线下评估相结合的方式，对学生的课堂学习表现进行系统化、科学化评估。