课程思政在实践教学中的建设初探——以光学课程设计为例

唐路平，王皖君，郭迎庆，杨家富

（南京林业大学 机械电子工程学院，江苏 南京 210037）

引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设工作要围绕全面提高人才培养能力这个核心点，在全国所有高校、所有学科专业全面推进。

为了将学生培养成创新型和应用型人才，工科专业越来越重视实践教学环节。在新的基础教育课程体系中，实践教学具有独特的功能和价值，能够最大程度地培养学生的动手能力和工作能力，同时有助于提高学生的素养并形成正确的价值观。迄今为止，大部分课程思政的探索主要集中在课堂理论教学方面，而针对课程思政在实践教学（课程设计、实验、生产实践、实习等）中的建设依然很少。理论课堂主要以教师讲授为主，思政融入点主要与具体某个项目或者知识点对应，而实践教学更加注重学生的实际动手设计能力，要求学生亲身参与活动的各个环节，并在实践教学中家国情怀、社会责任感、创新创业精神和团队协作等思政元素贯穿和体现，凝练难度较大，理论课程中课程思政教育的方式方法在实践类课程中并不再完全适用。因此，研究在实践教学中课程思政的实施思路和教学方案设计，探索合适的教学方式方法，促使课程思政教育与知识学习、能力训练、技能培养有机融合，对落实把思想政治工作贯穿教育教学全过程这一要求具有重大的意义。

针对上述问题，本文以光学课程设计为例，详细介绍课程思政建设的实施思路和具体推进步骤，深入挖掘课程思政融入点。在课程专业方面，利用工程光学的基本原理和设计思想，实现对光学系统的设计和分析，培养理论联系实际以解决实际工程问题的能力；在思政育人方面，思想政治理论教育与专业教育共同发展、相得益彰，真正实现在课堂和实践教学主渠道中全员、全过程、全方位立体化育人，构建全课程育人格局。

一、光学课程设计课程思政实施思路与重要举措

光学课程设计开课时间一般在学生入学后的第4学期，作为光电类、仪器仪表类专业学生的重要学科基础课程，主要包括理论知识讲授、设计相关内容的辅导、设计方案论证、数学建模、设计报告撰写及答辩等环节，旨在培养学生的软件学习能力、实验操作能力、逻辑思维能力、团队合作能力，以及分析问题、解决问题的能力。

（一）实施思路

建立课程思政集体备课制度，定期组织教师积极参加课程思政专项教学技能工作坊、教学沙龙等培训活动，使团队成员具有课程思政意识和能力，积极参与课程思政教学改革，探索课程思政建设新路径。恰当合理地在任务安排、理论知识讲解、典型案例分析、答辩总结及课后反思等各环节中融入课程思政的理念和元素。利用评价工具全过程评价学生的思想政治素质，同时让学生对教师师德师风、课程思政教学内容，以及教学理念、方法、手段进行评价，然后根据评价结果和专家的指导对课程思政实施方案进行动态调整，从而实现“三全育人”的“大思政”格局。

（二）重要举措

1.研究学生。通过观察、谈话、理论研究和调查访问等形式对学生的思想品德、学业成绩、性格特征、兴趣爱好、生活习惯和才能特长等进行深度研究。由于学生的情况是不断变化发展的，教师应不断掌握新情况，研究新问题，以便全面深入地了解学生，在课程思政实施过程中做到因材施教。

2.课程与教材设计开发。课程与教材开发在课程思政设计与实施中非常重要，它关系到课程思政实施的可行性和所能取得的预期效果。既要注重发展学生的创新能力和自主建构知识的能力，又要坚持引导有力、导向明确，鲜明体现“以育人为本”的宗旨。

3.课程思政的教学管理。立足高校课程思政课堂建设，营造有温度、有亲和力、有思考力的氛围和环境，激发学生的学习兴趣，通过讨论式、探究式、启发式等方式，引导学生思考和探究，让课程思政教学过程顺其自然，从而保证课程思政的教学效果，达到最佳育人效果。

4.课程思政的评价。利用评价工具如试题、问卷、检核表等，全过程评价学生的思想政治素质的发展，并引导学生进行自我评价和学生互评。此外，可以采用同行评价、领导和专家评价、教师自我评价、网络评价及社会评价等对教学过程和效果进行评价。

5.反思与发展。课程思政在实施过程中，肯定会遇到各种各样的问题，教师需要以反思者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，不断对课程思政教学过程和效果进行反思，进而改进自己的教学方法，提出更为新颖的教学思路，即借助反思有效推动课程思政发展及教师个人的发展。

二、光学课程设计课程思政教育的融入点

根据实践课程的整体规划和教学目标，重新进行教学方案设计，制定课程思政教学大纲，设置思想政治教育融入点（见表1）。实践过程中采用不同的教学形式和方法，将思政元素融入教学活动的各个环节，同时开展教学成效评定，根据学生课堂表现、课下学习情况及学生对思想政治教育内容的反馈信息等推进课程思政建设，完善“三全育人”长效机制。具体的光学课程设计课程思政的教学内容设计与典型案例如下。

表1 光学课程设计课程思政教育的融入点

（一）设计任务与要求安排

设计任务与要求安排，即明确设计具体任务、所实现的功能和性能指标要求。让学生调研相关领域最新或最重大成果取得的意义及艰辛，培养学生的家国情怀和勇攀高峰、追求卓越的科学精神。讲清楚光学课程设计独特的意义、历史内涵和学术价值等，让学生对课程甚至专业具有认同感，提高专业兴趣和社会责任感。

（二）理论知识讲解

通过理论知识讲解让学生掌握工程光学中典型光学系统设计相关的基础知识，掌握PW方法计算简单光学部件的初始结构，以及所涉及的像差理论。介绍一些光学领域专家的科研事迹，比如姜会林教授在国际上首次提出了“衍生二级光谱理论”，并提出“用普通玻璃矫正二级光谱”的方法，据此设计的卫星相机光学系统成果被著名科学家王大珩院士评价为“近年来中国光学设计主要进展之一”，比英国著名专家设计的结构更为简单、质量更好，提升学生的爱国情怀。

（三）典型案例分析

经过百年发展，光学镜头发展虽然已经十分成熟，但是在智能时代，摄像机不断向“黑光”“超星光”、大广角、多镜头等技术发展，作为监控设备最前端核心部件的存在，光学镜头技术也开始朝着智能化方向演进，由此指出新时代对学生发展提出了新的要求和目标，引导学生奋发向上、刻苦学习，努力为社会作贡献，培养社会责任感。显微镜、望远镜等光学仪器是科学家智慧的结晶，让学生调研望远、显微、投影及摄影系统领域华人科学家所取得的成就，引导学生向这些科学家学习，培养学生善于钻研、不畏困难的科学精神。

（四）设计方案的设计及论证

设计方案的设计及论证，即通过需求分析，提出多种设计方案并进行比较，通过查阅相关资料选择最优方案。在进行方案设计和论证时，可以引导学生树立诚信意识，要深入研究各自的任务要求，在此基础上进行创作，达到创新与传承，培养学生精益求精的科学探索和创新精神。光学课程设计过程中，三名学生为一组，并选择一名学生作为组长，负责内部的协调组织、进度督促，培养学生的包容、协作、团结、尊重、和气的团队精神。

（五）答辩总结

答辩总结，即按照规范和要求完成设计报告的撰写，整理设计过程中所学的相关知识准备答辩。让学生掌握设计说明书的基本撰写规范，利用书面语言和明晰的口语表达设计思想、过程及结果等，使学生知晓从事本专业所应遵守的价值观念、伦理原则和行动标准，对专业活动做到心有敬畏、行有所止，成为德才兼备的优秀人才。通过本届不同学生设计作品的比较，以及与往届成绩的比较，提高学生思维的包容性，引导学生树立竞争意识，培养创新精神。此外，谈谈课程的学习经验和自己的教学感受等，帮助学生追求真善美，领悟独立思考、实事求是的科学品质等。

（六）课后反思

课后反思，即发动学生参与文献阅读、主题讨论等活动，让学生成为课程思政的主动参与者。通过课程设计过程中失败的设计方案及答辩过程中警示性的问题等，反思分析，提高学生的辨识能力和责任意识。让学生了解当今国内外光学产业发展的前沿和对光学设计最实际的需求，引导学生的竞争意识，培养创新精神和社会责任感。

三、实践教学课程思政方案实施效果

实施上述课程思政设计方案后，从实施方式、内容设计及学生观念层面进行调查分析发现，绝大部分学生认为课程实施环节设计合理，学生可与教师积极互动，家国情怀、社会责任感和创新创业精神等思政内容也得到了学生认可，学生的综合素质显著提高。教师实施课程思政的教学能力也明显提升，做到既是“工匠”之师，也是铸就学生“灵魂”的工程师；既能用娴熟的专业术语传递知识和文化，又能用“思政语言”传播社会主义核心价值观。结合反馈意见及自身授课感悟，为了更好地做好课程思政工作，后续仍需要注重教学情境创设、思政内容创新、教学观念更新及评价机制完善等。