基于MOOC平台的“英语阅读”教学改革

廖福妹

（韶关学院 外国语学院，广东 韶关 512005）

引言

“英语阅读”（Reading to Develop Your Ideas）是英语专业的基础课、必修课，旨在通过各个教学环节，采用多种教学方法，通过大量的阅读实践使学生逐步掌握阅读技巧，提高学生英语阅读综合能力，提高综合文化素养，培养良好阅读习惯，扩大词汇量，最终达到自如阅读英文原著、报纸、杂志等英语篇章。英语阅读能力的提高不能一蹴而就，须通过多渠道、多形式、大量目的语输入，经过日积月累才可能有好的语言输出。“英语阅读”课程突出语言信息量“大”而“泛”的特点，突出通过阅读获取信息并对信息进行思考加工的过程。课堂常采用“精讲多练”模式。教师基本任务是课堂教学组织和引导，指导学生进行阅读，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师精讲教学重难点内容，组织学生练习各种阅读技能。目前，“英语阅读”课堂教学通常为阅读方法技巧介绍、背景知识学习、阅读文章、完成练习、布置课后作业等传统教学模式。这种传统教学模式使学生的阅读量、阅读面、知识面等受到一定程度的限制，从而影响学生阅读能力的提高，因此需要进行教学改革。章燕、凌红等人利用“互联网+”对大学英语和英语阅读教学进行改革，取得较好成效；段金惠基于网络信息化对大学英语阅读教学进行探究；严美红利用移动手机在线阅读课程提高学生的英语阅读能力；高梅基于移动学习理论对英语阅读教学进行改革与探索；姚咏将元认知策略应用于网络英语阅读教学，从而进一步推动大学英语阅读教学改革；陈淑芬基于微信辅助对大学英语快速阅读课程进行改革；李卉指出在新时代应加强移动学习平台建设，为学生设置合理的学习资源，加强学生综合能力培养，帮助学生养成自主学习的习惯，充分提升移动学习的效果。随着信息技术与互联网的广泛应用，学生利用电脑、手机等各种信息网络终端进行网络英语阅读更为便捷，且当前大学生是在信息技术发展下成长起来的一代人，习惯使用信息技术获取和加工信息，但应用信息技术进行课程学习较少。本文充分利用信息技术特别是在线开放课程（MOOC）平台对“英语阅读”课程教学进行改革，以期取得良好教学效果。

一、移动学习理论

移动学习研究始于1994年美国一所大学的研究项目。我国这方面研究起步于21世纪初，发展速度较快。Paul Harris将移动学习定义为移动计算机技术和数字化学习的交点，它能够让学习者自由地安排时间、地点进行学习。它是建立在电子移动设备和网络技术上的学习方式，可以强化学生学习的主体性，打破了学习的时空限制，使学习更加便捷化。移动学习背景下，师生可以随时随地充分交流互动。移动学习平台的资源丰富、形式多样，更有利于学生在线学习。随着现代信息技术的飞速发展和移动终端的日益普及，移动学习呈显著增长趋势，如基于智能手机、iPad和笔记本电脑等移动终端的自主及协作式移动学习日益受到学习者的青睐。移动学习具有个性化、碎片式、微型式、便捷性等特点，不受时间、地点的限制，能扩大学习环境的范畴，遵循学习者的认知规律，改善学习者的学习行为，促进师生、生生的多重信息交流，从而促进学习者语言的发展。

二、“英语阅读”教学改革措施

1.改革教学模式。非网络背景下英语阅读教学以教师为主导，教师是知识的拥有者和传授者；网络背景下，教师是学习的指导者和促进者，学生是知识的主动建构者，不再完全依赖教师和教材。将阅读方法技巧介绍、背景知识学习、阅读文章、完成练习、布置课后作业等传统教学模式，改革为学生课前预习教材内容、教师设计不同于教材的阅读练习及词汇练习、学生阅读文章并思考讨论以上练习的解答、教师给出指导意见、布置学生完成MOOC平台“英语阅读扩展阅读”中的阅读材料、教师跟踪检查学生阅读情况并给予考核的教学模式，以扩大学生的阅读量，拓展课文相关文化背景与知识点，提高学生的阅读能力。

2.改革课程内容体系。从原来的学习内容仅局限于教材内容转变为在教材内容基础上辅助相关课外阅读的课程内容体系。在韶关学院在线教学资源综合服务平台建设了“英语阅读2”28学时的在线教学资源，包括课程介绍、团队介绍、讲课PPT、扩展阅读资料、作业发布、作业批改、讨论、管理等。采用线上线下相结合，基于MOOC平台“英语阅读2”扩展阅读资料、在线PPT等，针对“英语阅读”中每一章节选取相对应的阅读材料。学生可用电脑或手机不受时间、空间的限制进行学习、课外阅读和练习，教师可线上指导学生阅读及完成阅读作业，并可根据学生完成情况做出相应的教学调整。

3.在MOOC平台建立“英语阅读扩展阅读”课程资源。在韶关学院在线教学综合服务平台之MOOC平台上，针对“英语阅读”每一章节选取与课程内容相关的阅读材料。阅读材料可以是报刊文章、小说读物、风俗民情、知识集锦等，拓展学生阅读内容。

4.有效指导学生完成阅读情况。通过MOOC平台可有效指导学生阅读进度、阅读质量及整体学习状况。学生可用电脑或手机等网络终端随时随地进行在线阅读和练习，也可提前完成教师布置的阅读任务。

5.改革考核方式。将学生完成“英语阅读扩展阅读”的情况纳入考核范围，将该成绩作为学生平时成绩的一部分，引导学生认真完成MOOC平台的英语资料阅读。

三、“英语阅读”在线教学资源建设

根据改革方案，在韶关学院在线教学资源综合服务平台建立了英语专业的专业基础课程“英语阅读1”“英语阅读2”等在线教学资源。课程页面如图1所示。其内容主要包括课程门户、首页、活动、统计、资料、通知、作业、考试、分组任务、讨论和管理等。韶关学院在线教学资源综合服务平台与手机学习通App同步，因此也可通过手机在线学习这些教学资源。

图1 “英语阅读2”课程页面

1.课程门户。内容主要有课程开设单位、所属专业、学分、学时、主讲教师、课程介绍、参考教材、教学资源、课程章节目录、课程评价等。

2.活动。主要内容有教学班级、签到、投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、问卷、评分、分组任务、活动库等。

3.资料。课程资料主要有扩展阅读资源、题库、作业库、试卷库等。课程扩展阅读资料如图2所示。

图2 “英语阅读2”课程扩展阅读资料

4.作业。内容包括针对相应班级某课程的新建作业。可以向某个班级的学生发放课程作业，可从中知道学生姓名、学号、完成状态、提交时间、批阅时间、批阅人及学生成绩、退回重做等。

5.讨论。内容包括发放班级、讨论题目、讨论内容等，例如，How many of you share a dorm? Do you get along with each other? Do you think that interpersonal skills are very important at school/work?

四、英语阅读教学改革成效

通过改革，取得以下成效。

1.创建了新的教学模式。将阅读方法技巧介绍、背景知识学习、阅读文章、完成练习、布置课后作业等传统教学模式，改革为学生课前预习教材内容、教师设计不同于教材的阅读练习及词汇练习、学生阅读文章并思考讨论以上练习的解答、教师给出指导意见、布置学生完成MOOC平台“英语阅读扩展阅读”中的阅读材料、教师跟踪检查学生阅读情况并给予考核的线上线下混合且充分利用网络拓展阅读的教学模式。在教材基础上，建立了新的辅助以课外阅读的英语阅读课程教学内容体系，丰富了教学内容，扩大了学生阅读量，拓展了知识领域，提高了学生阅读能力。

2.建立了“英语阅读”在线课程资源。在MOOC平台上建立了与“英语阅读”教学内容相关的阅读材料，阅读材料形式多样、内容丰富，并根据实际设计了练习，提供了练习参考答案。

3.有效督促学生完成阅读作业。有效督促学生及时完成相应的课前、课后作业，及时掌握学生学习进度及学习效果。

4.优化了考核方式。改革考核方式，将线上线下学生学习评价纳入成绩考核范畴，促使学生认真完成线上线下作业，提高了学习质量。

5.使学生养成使用电脑、手机进行课程学习的良好习惯，在一定程度上改变了学生将电脑、手机用于追剧、玩游戏等娱乐活动的工具的不良习惯。

结语

信息社会加强信息化教学势在必行，但也有诸多问题有待研究，如教学方式、教学内容、教学策略、教学组织、教学评价等。网络英语阅读教学改革势在必行，基于MOOC平台对英语专业“英语阅读”课程进行教学改革探索，改革教学设计，帮助学生在线选择阅读，在阅读过程中做到自我检测、评价、控制和调节，养成良好的学习态度和自学习惯，从而更有利于学生英语阅读水平、阅读能力的提高。