地方应用型高校无机化学实验多元化评价体系探讨*

娄 杰，付秋平，赵 杰

(贵阳学院，贵州 贵阳 550005)

实验成绩是实验教学目标的“导向棒”。多元化实验成绩评价体系是反应教学成果、改进教学方法，以及培养学生的有效手段。然而，大部分的地方高校对实验成绩的评价体系还是传统的方法，无法发挥杠杆作用，不能有效的促进实验教学改革。贵阳学院基础化学中心实验室于2014年开始“无机化学实验”模块化实验教学，并在2020年探讨了一种“以学时选套餐,以专业选项目”的实验课程模块教学，但没有完善实验成绩评价体系。本文探讨了一种实验成绩多元化评价体系，既保证实验成绩客观公平，又能培养学生规范的实验操能力和积极的探索精神。

1 无机化学实验成绩评价方法分析

目前，实验成绩的主要评价体系一般采用实验报告占50%～70%和期末考试成绩(操作考试)占30%～50%的比例来评价学生的最终成绩。例如,贵阳学院无机化学实验成绩主要为实验报告册成绩(70%)和期末考试(30%)。这种评价方法是一种常规的考核方式，计算方法较为简单，考核成绩具有一定的主观性，考核内容较为单一，不能体现学生真实的实践能力。本文结合实际情况对目前无机化学实验成绩现状进行分析总结。

1)实验成绩评定“重结果，轻过程”

从目前的实验课程成绩来看，大多数教师把实验报告视为平时成绩的主要依据，甚至是唯一的依据，而且对实验报告的评价具有一定的主观性。这样的评价方式就是重结果考核方式，轻视了实验过程中学生的综合素养能力，未能达到考核学生的态度、能力和素养等目的，不利于学生综合全面发展。同时，在实验报告的批阅中，给定成绩的标准主要是依据实验报告的完整性、规范性，以及实验数据的合理性和准确性，无法与实验现场数据完全吻合。因为实验报告的完成具有滞后性，这样就会促使一部分学生课后捏造实验数据，甚至直接抄袭来完成一份“出色”的实验报告，利用“障眼法”来引导老师给出优异的成绩。这样就会有失公平，不能提升学生的积极性，不利于促进教学。

2)没有考虑实验氛围

在日常的无机化学实验教学中，主要受实验场地和课时的限制， 大多是分组实验，学生没有充足的实验时间。从实验教学上看，实验需要的药品、溶液及实验仪器课前已由实验员准备好，实验教师告知学生实验操作流程，学生再“照方抓药”的进行实验[1]。这样的教学环境及方法无法提升学生的实践技能和教师的教学质量，更不利于学生创新能力的培养。实验课堂上，因实验的差异需要一定的反应时间。在等待期间，学生会出现扎堆谈笑，随意走动，这与有序安静的化学实验要求不相符。众所周知，氛围的好坏将直接影响到学生的学习和教师的授课，可见课堂纪律的有效管控是非常必要的。在实验教学中为创建良好的教学环境，需要用制度来约束学生，用制度来管控课堂，所以实验教学制度也需要作为实验成绩考核的内容之一。

3)期终实验考试类型不够丰富

化学实验期终考试主要考察学生对该项技能的掌握情况和应用情况，大多数的教师都把实验操作设置为独立的考核方式，成绩评定标准主要是教师根据实验过程中的表现给予学生适当的分数，并以此作为期末考试成绩。但固定的实验操作案例考试不能体现整个学期所学知识，也无法全面了解学生是否真正掌握本学期的教学内容例，没有一定的创新性。在实验考试过程中，教师与学生将面临“一对多”的关系，教师无法全程观察学生的实验操作过程，以至于有些学生能抄袭蒙混过关。所以期终考试仅考察学生的实践操作技巧和结果，不能有效的衡量学生对知识技能的掌握程度[2-5]。

4)没有考虑学生的自主学习力度

学生对实验考核不重视，对课前预习要求置之不理。实验仪器和试剂药品是无机化学实验中必须物资，需要具有一定的基础。如果学生没有预习了解，就会影响课堂教学效果，不利于课堂知识的消化吸收，不利于保障实验有序进行。虽然在日常教学中教师都会要求学生做好课前预习，但是缺少相应的反馈机制和监督机制，导致执行效果差。因此有必要探索把课前预习效果作为实验成绩评价考核类容之一。 总而言之，无机化学实验课程成绩评价体系是对学生实践素质的全面综合评价，目前的评价体系不能有效合理的对学生综合实践素质进行全面的评价，故探索一套无机化学实验成绩评价体系，有利于促进学生的学习积极性，有利于培养学生的综合能力。

2 无机化学实验多元化评价体系搭建

无机化学实验成绩主要包括平时成绩和期末考试成绩两部分[6]。丰富完善这两部分的内容，有利于提升实践教学的考核评价质量，即“多元化平时成绩(40%)+多元化期末成绩(60%)”的无机化学实验成绩多元化评价体系。

2.1 多元化平时成绩评价体系

把学生的平时成绩考核分为课前预习、实验过程、实验室纪律和实验素养四部分考核，主要考核内容如图1所示。

图1 学生平时成绩考核主要内容

2.1.1 利用“互联网+”推进实验课前预习

高质量的课前预习是高质量实验教学的保证，加强对学生课前的预习反馈情况跟踪是改进教学方法的有效途径之一。课前通过班级QQ群、微信群等“互联网+” 模式要求学生做好实验目的和意义、实验原理步骤、实验过程中注意事项、实验建议的预习，并在课前做好反馈，督促学生认真完成。本项目占平时成绩的15%。

2.1.2 强化实验操作过程

实验操作环节是实验的主题，合理规范的操作流程将会促进实验教学有序进行，故该环节占平时成绩的50%。把整个实验操作过程中分为实验操作前、实验操作中、实验操作后三部分，依次占平时成绩10%、30%、10%。其中，实验操作前主要考察学生对实验仪器与实验药品的熟悉度，也是反应学生对基本实验仪器操作规范度；实验操作中是核心环节，也是实验能否成功的重要环节主要考察学生发现问题的能力，应急应变的能力，同时在这一环节学生还需要进行实验数据、实验条件、实验现象的记录，要求学生具有良好的综合能力；实验操作后主要考察学生对试验后的仪器设备处理和废液的处理情况，也是为学生养成良好习惯起到监督作用。

2.1.3 培养学生的实验素养

实验素养是体现当代大学生的品性，权重占平时成绩的5%。考察学生的实验素养主要体现在以下几方面。实验完毕后能否按要求把废液转移到专设位置，能否在实验接收后对实验器材和药品复位并对工作台进行打扫，是否严格如实填写实验室相关记录表格，是否离开实验室时断水断电，等等。

2.1.4 严格审查学生的实验报告

实验报告册撰写是真实客观反应实验过程的记录，权重占平时成绩的30%。把实验报告考核内容分为实验现象及数据处理、实验数据分析、实验反思和思考，依次占10%、15%、5%[7]。实验现象及数据处理主要考察学生对整个实验过程的记录真实性、数据是否记录完整、是否正确；实验数据分析是考察学生对实验结果的分析能力，并从实验数据得出实验结论进行分析；实验反思和思考主要是体现学生对实验的总结和想法[8-9]。

综合以上分析，制定无机化学实验平时成绩单如表1所示。

2.2 多元化期末成绩评价体系

设立期末考试是对实验教学成果的有效检验，也是对学生实验基本技能与实验规范操作的检验。同时需要发挥学生积极性与探索性，鼓励学生设计实验项目，所以本文建议期末考试从规定性实验和选择性实验两个维度进行考核，权重占期末成绩的40%与60%。

表1 无机化学实验平时成绩单

2.2.1 规定性实验

主要考察学生对日常的实验仪器使用与操作技能的熟练程度，以及对实验理论知识的掌握情况。规定性实验主要考察内容包含实验器材与药品的选择、实验步骤、实验效果、现场答辩四个环节，其主要考察的内容如表2所示。

2.2.2 选择性实验

选择性实验是在规定性实验基础上的进一步提升，需要进行实验方案的设计，是学生实验技能的重要提升途径。选择性实验主要考察学生的创新性能力，主要考核内容包含方案设计、实验步骤设计、实验环境条件选择、实验效果评估、现场答辩五个环节，其主要考核内容如表3所示。

综合规定性实验和选择性实验的考核内容，确定其考核所占比重，制定无机化学实验期末成绩单如表4所示。

表2 规定性实验考核内容

表4 无机化学实验期末成绩单

3 总结

综上所述，探索一套“多元化平时成绩+多元化期末成绩”的无机化学实验成绩多元化评价体系，可以对学生实验技能全面的评价与考核，更好的掌握学生的学习动态，是真实客观的反映教学成果，有利于促使教师改进教学方法，有利于培养学生良好的综合素养，激发学生热情，充分调动学生的动手实践能力积极性。但是，多元化的成绩评价体系的实施会增加教师的工作量，学生也会有所不适，需要师生共同推进，需要制度支持。此框架的构建是在现有的实验基础上做了较大的改进，可能也存在一定的不足，需要在以后的实践中不断改进和完善，探索出适合学校现状的无机化学实验考核体系。