形成性评价在中学化学教学设计中的应用——以“氧化还原反应”教学为例*

陈 兰,罗新泽

(伊犁师范大学新疆维吾尔自治区普通高校天然产物化学与应用重点实验室，新疆 伊宁 835000)

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出“教、学、评”一体化，有效开展化学日常学习评价[1]。这就要求教师积极探索开展化学日常学习评价的有效途径、方法和策略。形成性评价是“促进学习的评价”，是实施“教、学、评”一体化的重要链条，是化学日常学习评价的重要表现形式。

通过查阅文献，目前形成性评价的研究大多处于理论研究阶段，在教学实践中存在一些问题，还需要进一步探索。因此，提升教师应用形成性评价的能力和方法，促进教学有效性是当前教师面临的最大挑战。部分教师将形成性评价简单的理解为对学生平时表现做出的评价，简单等同于师生互评、生生互评和学生自评，亦看成是评价结果收集册，在教学的过程中并没有针对具体内容进行干预，对形成性评价没有全面理解。认为形成性评价就是多表扬、鼓励和多开展小组活动或课外活动，观察学生的参与度或者对参赛学生的水平进行测量，或者认为是通过课堂中的任务检验学生的语言运用能力，但并未对学生的行为表现提供具体的反馈和做出相应地教学调整，最终还是未能形成完善的形成性评价。

教师在应用形成性评价时主要面临的以下4个问题：①没有针对具体内容评价，太过于表面；②没有及时对学生学习进行干预；③没有给予反馈信息，只有行为观察和结果收集；④没有做出相应的教学调整。为将形成性评价嵌入化学课堂教学中，克服上述问题，有效促进学生学习，本文以氧化还原反应教学为例设计了形成性评价教学案例，对形成性评价的有效应用进行探索。

1 形成性评价概述

1.1 含义

所谓形成性评价(formative evaluation)是指“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出评价并反馈调整，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价[2]。

1.2 特点

形成性评价区别于诊断性评价和终结性评价，它不以展示学习成绩和教学效果为目的，不进行分等鉴定，也不是教学前和教学后的一个独立环节，而是贯穿于整个课堂教学过程。通过评价反馈解决目前教学中存在的问题，缩小学生现有水平与预定目标之间的差距。

形成性评价的多样性表明边缘教学是形成性评价的特点。与学生互动工作中的不确定性对教师反应的敏捷性提出了很高的要求，因此教师需要具有灵活的语言技能和建设性的提问技能，才能创建形成性评估实践发生的环境[3-4]。

1.3 工作模型

在MargaretHeritage设计的“形成性评价环”(the formative assessment cycle)中，将形成性评价共分十个环节，各环节之间是动态且互动的，其中一个环节的变化将引起其余部分的变化[5]。

如图1中最上面交代了教学过程中教师提示引导学生对特定内容领域或某一时间段内学习进程的发展，制定清晰、可控、符合学生学习的需求，并使他们彼此间可以交流的学习目标，以及与学习目标一致的成功标准，使学生能通过彼此交流、理解、解释、问题解决等证明自己达到标准。

图1 形成性评价环

评价模型的核心是“反馈环”，其作用是缩小学习差距，通过一定的策略和方法系统搜集能引起学生学习的证据，当引起学习时，学生现有水平与目标水平之间的差距就显现出来了。教师根据证据分析学生距离达到学习目标和成功标准还有多少差距，提出详细且具有针对性的反馈信息，随后通过调整教学策略支撑学生学习或引导学生改进学习，在最近发展区为学生搭建适当水平的支架，使学生能独立解决问题。

图1中箭头阐释了“形成性评价环”是一个循环过程，在差距未被填补之前可能需要多次循环。

2 形成性评价的教学过程设计案例

形成性评价不能游离于课程教与学之外，应与教学活动有机融合，在注重目标、任务、评价的整体性和一致性的基础上设计教学，针对教学内容的特点和学生的实际水平，从正确的价值观、必备品格和关键能力层面制定目标，切忌过于表面化和形式化。

依据Margaret Heritage提出的“形成性评价环”这一模型，设计“氧化还原反应”(必修)第一课时的形成性评价案例[6-8]如表1和表2。

通过形成性评价在“氧化还原反应”教学中的运用，对学生的学习、教学方法及课堂教学效果都产生了很大变化。从学生学习效果来看，培养了学生的形成性提问方式和思维方法，通过学生自我监控和调节达成学习目标。例如，在理论拓展与提升部分，学生回答问题不对时，就针对这一具体内容给予及时干预和反馈，让其重新表述他对知识的再认识过程，提高了学生的自我效能感，促进了学生思维的有序进行。从教师本身教学效果来看，教师语言和提问策略影响教学有效性，从干预、反馈、提供支架等整个过程，充分发挥了形成性评价过程。例如，在应用与思考部分，通过追问提示学生在设计处理方案过程中可能遇到的困难，对教师的教育机智有很大提升。最后，为课堂教学营造了轻松愉悦的氛围，在整体时间的把控下给予学生充分的思考讨论时间，创造了有利于形成性评估发生的环境。例如，在理论与拓展环节，学生5对学生2的评价引发他们对知识的再认识和思考的过程。整个教学案例反映出形成性评价是一个动态循环的过程，有效促进了学生学习效果。

表1 “氧化还原反应”学习进程与目标的一致性设计

表2 “氧化还原反应”教学过程设计

3 结语

通过形成性评价在“氧化还原反应”教学案例的设计和运用，对学生学习全过程的持续观察、记录、反思做出了比较完整的体现。在案例中通过各教学环节，使教师教学行为和学生学习活动有机和结合和互动，达到了各教学环节的设计意图，为帮助教师更好的理解和使用形成性评价提供了参考。

但在实践过程中教师还需注意几个问题：第一，充分理解教学评三者间的关系。教师必须将形成性评价和教学过程视为相互不可分割的，须认识到三者缺一不可。不能只是为了评价而评价，否则便失去了形成性评价本身的价值和意义。第二，合理规划教学时间。提供准确的反馈并给予及时的干预，反馈过细或过简都无法有效实施形成性评价。因此，教师可以通过采用及时评价、计划互动、课程嵌入式评估等评价方法和收集策略，提高评价时效。第三，要求教师本身具备各项素质和特定技能，具备了解领域知识、教学内容知识、学生以前的学习情况以及评估情况。第四，学会创建有利于教学评估发生的环境。在教学过程中要做：1)为学生创造参与评估的条件；2)教会学生自评和他评，提高学生的认知能力；3)帮助学生设定成功的目标，学会自我调整；4)解释证据，促进学生学习。