“双减”背景下提升自主学习能力的探索

陈洁坤 | 北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校

语文学科不仅是小学阶段的“主课”，还是影响终身学习及其他学科学习的重要知识体系。在“双减”背景下，提高语文课堂的效率，让学生体验到语文学习的乐趣，提升学生自主学习能力尤显重要。为此，北京市朝阳区垂杨柳中心小学劲松分校做出了如下探索。

给学生创造自主学习的机会

激发自主学习动机，让学生成为学习的主人。在进入新课前，引导学生预习熟悉教学内容，提出自己的疑问，带着思考走进课堂，这是培养自主学习意识的前提。

如教学四年级上册第一单元时，首先让学生通过自主预习，找出本单元四篇文章之间的内在联系，明确“江流天地外，山色有无中”是连接四篇文章的关键信息。有了对单元内容的整体感知，学生在课上就可以调用写景文章原有的阅读方法进行学习准备，然后进行作文素材的筛选，并随着学习的深入调整自己的写作思路。有一名学生，她想写的地方是游乐园，学习了《走月亮》之后，她意识到仅仅写所见到的并不能充分体现游乐园的引人之处，还可以从听到的尖叫声、欢笑声等来表现游乐园的刺激。

创设主动探索空间，让学生主动参与学习活动。课堂上，教师应遵循孩子好奇的天性，通过有效提问培养学生的思考意识，提高学生自主学习的能力。

在教学《普罗米修斯》一课时，我先让学生画出描写普罗米修斯的句子、圈画重点词语、批注自己的感受。在这个过程中，我发现部分学生不知道怎样做批注。于是，为他们做起示范。我画的句子是“有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到天上去‘盗’取火种”。我圈画的重点词语是“没有火”“冒着生命危险”“盗”。接下来，我带领学生通过联系上下文和生活实际，体会普罗米修斯为人类生活敢于自我牺牲、不怕接受惩罚的精神。讲述之后，我让学生在小组内进行交流，由表达能力强的学生先总结发言，表达能力弱的学生通过倾听和模仿也基本能够清楚表达。由此，大部分学生都能够掌握通过画批的方式来剖析人物形象的方法。经过半个学期的训练，学生发言的条理性得到很大提升，在自主表达上有了明显进步。

给学生掌握学习方法的时间

通过直观材料，指导学生学会抽象概括的思维方法。各学科知识都具有不同程度的抽象性，这就需要教师在教学中提供丰富的直观材料，让学生通过观察、比较和分析，获得与抽象知识、概念的联系。

以教学《猴王出世》一课为例，由于这篇课文选自《西游记》原著，文体是古代白话文，一些词语及语言习惯与现在有所不同，学生理解起来有些困难。于是，我准备了学生熟悉的电视剧片段，引导他们将影视作品与课文内容对比理解。通过观看影视作品，学生的脑海中有了“猴王出世”的情景，这时再运用自己的语言将这个故事讲出来就容易了许多，也激发了学生对古典文学的兴趣。

训练表达能力，指导学生学会有条理地表达。语言是思维的外衣，二者相互依附、密不可分。从学生的表述中，教师可以看出他的思维路径、思考的严谨性和逻辑性。

在教学《我是小小讲解员》一课时，首先通过模拟讲解员的讲解情景，让学生梳理讲解资料，初步完成讲解词，然后了解班里同学想要听哪些内容，并对讲解词进行修改和调整，再将讲解词变成自己的讲解提纲进行展示。在这一任务的驱动下，学生不单训练了搜集、整理资料的能力，也在与同学的沟通交流中完善了自己的思考，让自己的讲解更具逻辑性和条理性。

要提高课堂40分钟的效率，就要做到精讲、精练，充分调动学生的学习积极性。同时，做到真正的迁移运用，讲练结合，为学生提升语文能力提供必要支撑。更重要的是，给学生更多可以自由支配的时间，帮助他们养成自主学习、自主阅读的习惯。