“小喇叭”诞生记——幼儿园科学微课程的建构和实施

孙文斐 | 山东省济南市育贤第一幼儿园

近年来，越来越多的幼儿园重视构建微课程。科学微课程的建构，是基于幼儿立场，将“玩”和“学”有机结合，着重解决幼儿生活中遇到的科学问题，将科学活动系统化、深入化、生活化，支持幼儿在自由愉悦的心态中主动建构科学知识与经验，提升幼儿科学探究的兴趣、经验与能力。山东省济南市育贤第一幼儿园中三班基于幼儿感兴趣的小喇叭话题，建构了“小喇叭”微课程，实现了科学教育的寓教于乐。

小喇叭里的“大世界”

每天午睡后，幼儿会轮流分享趣味故事，这天轮到颖颖了。颖颖的声音太小，幼儿都听不清楚。我提问：“我们怎么帮助她呢？”幼儿讨论后提出：“老师，我们帮她做个小喇叭吧。”“好呀！喇叭是什么样子的？如何做喇叭呢？”

幼儿是通过直接感知、实际操作获取经验的。在课程实施过程中，我们引导幼儿通过积极动手、动脑寻找答案或解决问题。

寻找身边的喇叭。为了让幼儿感受喇叭在日常生活中不可或缺的作用，进一步了解喇叭的基本结构，我们开展了“寻找各种各样的喇叭”活动，在班级开启了喇叭家族的大聚会，由幼儿画出各种各样的喇叭，并与全班幼儿分享。

聊聊喇叭。“喇叭为什么会让声音变大呢？”“喇叭的大口叫什么？是大嘴巴吗？”“喇叭带着的‘箱子’是干什么用的？”通过细致的观察，幼儿逐渐发现了喇叭家族的共性特征：所有的喇叭都会让声音变大，前端是大口的，有音箱。如何让结论变得更为具象呢？幼儿想到了肖像画，他们把喇叭的特点画了下来，这使幼儿对喇叭的共性有了进一步认知。

造个神奇的喇叭。“喇叭肖像画”活动结束后，动手制作喇叭的活动随即展开了。活动中，幼儿自主选择制作喇叭的材料，纸喇叭、塑料喇叭、纸盒子喇叭……各种各样的小喇叭应势而生。制作完成后，幼儿开始试用小喇叭。通过试用，幼儿发现了很多问题，并调整所用的材料。一次次的调整使幼儿对喇叭的构造有了更深入的了解，同时，实践的过程极大地提高了幼儿的动手能力。

立足幼儿，聚焦成长

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣。科学活动是幼儿在活动情境中根据自己的兴趣和需要，自由选择、自我探索、自主展开、自发交流、自我发现和自我完善的过程。

我们应从幼儿的兴趣点出发，本着自主的原则，让幼儿乐玩、善玩、会玩、智玩。幼儿在趣中玩，学会探索发现；在问中玩，学会思考质疑；在练中玩，学会巩固提高。我们应支持并鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。我们应引导幼儿学习用适宜的方法探究问题，或为自己的想法寻找依据。

投放多元化材料。从对制作喇叭感到陌生到产生浓厚兴趣，再到后来熟识材料，幼儿把科学、设计等经验巧妙融合在一起，玩出了新花样。我们应尝试放手让幼儿自主探索，投放低结构的材料满足幼儿活动需求。同时创设动态活动空间，变换活动场所，调动幼儿参与活动的热情。

做好观察者、学习者。幼儿的“玩”往往伴随着“学”。幼儿遇到问题时，我们应引导幼儿通过搜集资料、同伴讨论等渠道解决问题，并给予幼儿一定的启发和支持。要相信幼儿能够自主探究、创造、思考、合作、交流、解决问题。

课程的实施和完善是一个漫长的过程。我们就是在不断地发现问题、解决问题、分析问题的过程中让微课程变得更为实用和丰富。我们要有一双善于发现的眼睛、善于思考的大脑、懂得如何指导的思维，从而构建高水平微课程，支持幼儿进一步发展。