基于OBE理念的《工程项目管理》课程线上线下混合式翻转课堂教学改革

马 迪关晓迪

（1.西安交通工程学院土木工程学院，西安 710300;2.西安理工大学土木建筑工程学院，西安 710048）

《工程项目管理》是一门内容较为综合的课程，以工程项目为研究对象，提出工程项目的概念、系统以及项目管理的方法，最终得出项目管理的核心任务是项目的目标控制这一结论。该课程可以作为学校专业知识学习和工作岗位之间的联系，使学生在毕业之后快速适应工程建设管理工作，快速满足岗位要求。本课程的内容在造价工程师、咨询工程师、二级建造师等多个注册考试中均为必考内容，在应用型人才培养中发挥着不可或缺的作用。做好本课程的教学工作对土木工程专业而言意义重大，教师应紧跟行业发展，利用先进技术对本课程开展相应的教学模式改革和探索。随着高等教育“全球化”的提出以及网络技术的飞速发展，传统的人才培养模式已不能满足新工科背景下对高层次工科创新人才培养要求，因此信息技术在教育中的应用越来越普遍[1,2]。本研究采用线上线下混合式教学模式，将OBE理念与翻转课堂相结合，探索《工程项目管理》课程教学新模式。

1 理论介绍

成果导向教育理念（以下简称OBE理念）是以学生的学习成果为导向，旨在强调学生的学习效果。该理念以学生为中心，其所指成果不仅是学生对知识掌握与否，还指学生能力的提高效果，即运用所学知识能否解决实际问题的能力。OBE理念中的成果不涉及学习过程，单指最终学习效果，是学生经过阶段学习后获得的最大能力。OBE理念充分体现在由工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准（2016）》中，该标准强调了在教育过程中实施OBE理念的重要性[3]。

翻转课堂顾名思义，就是对传统课堂形式进行翻转，形成与传统课堂样态完全不同的全新课堂形式，也就是对传统课堂中教师教、学生学的固定模式进行改变的革命。翻转课堂在专业课教学的优势非常明显，可以使理论知识与工程实际进行最大限度的搭接，也丰富了教学考核标准，使其更加多样化，较原本单一枯燥的传统教学，变得更加形象丰富。利于学生在课上和课下同步完成学习，不断强化学生自主学习专业知识的意识。

2《工程项目管理》课程教学存在的问题

《工程项目管理》是面向土木工程类学生开设的一门专业核心课程，受众十分广泛。土木工程行业作为关乎国计民生的基础设施建设，对国民经济的发展影响重大。目前，我国土木工程建设正处于向智能化转型的过程中，对工程项目管理提出了更高的要求。然而，传统的《工程项目管理》教学存在着诸多问题。

2.1 教学评价标准单一

传统教学普遍更侧重于对教师教学能力、教学资源建设、教学环节设计等方面的评价，而对于学生学习情况的考核评价非常单一，通常采用考试成绩占70%、平时成绩占30%的形式组成期末综合分数进行判定。这种考核方式只注重考核学生的记忆能力、应试能力和解决固定答案问题的能力，而无法对学生在项目设计中表现的复杂多样的计算思维进行考量。

2.2 教学目标不明确

传统教学中，教师和学生都把主要精力放在了流水施工和网络计划技术的学习上，忽视了对学生从被动接受到主动思考问题的培养；注重学生对既定题目的计算能力，忽视了结合工科专业背景知识解决实际工程项目能力的培养；注重学生书本相关概念的掌握，忽视了对实际项目中遇到突发问题的解决能力的培养。这样不仅会影响到学生后续课程的深入学习，也使得毕业生与企业的用人标准有较大差距，毕业后无法与企业实现有效对接。

2.3 教学模式和教学方法陈旧

传统教学中，采用的是以教师为主进行的课堂教学模式，学生需要按照教师的安排被动地进行学习；受到课时、场地等限制，教师与学生无法利用课堂进行有效互动，使学生在教学活动中参与度不高。面对互联网时代成长起来的新一代大学生，采用传统的教学方法无法调动学生主动学习的热情，更无法对学习能力不同的学生开展个性化和差异化教学。

3 OBE理念指导下的《工程项目管理》课程混合式翻转课堂教学实施

3.1《工程项目管理》课程学习产出

基于OBE理念的《工程项目管理》课程学习产出步骤可分为四步，如图1所示：第一步，从土木工程行业领域出发，制定预期“学习产出”；第二步，将学生学习效果与土木行业对建造师的要求结合起来，进行一体化课程设计，生成课程学习成果与建造师行业标准的匹配度矩阵；第三步，通过培养目标中前后相关课程联系，确定课程层面的预期学习产出；第四步，根据专业培养方案的要求，生成课程考核评价标准，严格执行考核评价标准对课程效果进行评估。

图1 OBE理念实施步骤

3.2《工程项目管理》课程的预期产出

OBE理念的实质就是学生学习成果的产出，将OBE理念与翻转课堂相融合旨在提高学生学习效果，培养学生自主解决问题、理论联系实际的能力。

本文在满足培养方案和大纲中关于《工程项目管理》课程学习产出要求的同时，将该课程的学习产出划分为三个方面：

（1）知识性产出，指学生对于工程项目管理理论、知识、方法的掌握程度；

（2）技术性产出，指学生对于PROJECT、广联达项目管理软件等专业软件的学习效果，以及将所学知识应用于工程实践中的能力；

（3）能力性产出，指学生经历阶段学习后，获得项目管理能力的程度。

3.3《工程项目管理》教学改革实施过程

根据OBE理念、线上线下混合翻转课堂教学理念，可以把《工程项目管理》课程教学改革实施过程分为三个阶段：课前预习、课堂讲解和课后回顾。

3.3.1 课前预习

《工程项目管理》是一门理论与计算相结合的综合学科。对于理论学习部分，教师可以提前录制网课，在网课中针对每一部分的理论讲解分别穿插与其相对应的工程现场实践案例。例如工程招标投标这一节，在讲解的同时，插入招投标现场视频资料，使学生设身处地的感受，这样更有利于学生对知识的掌握。对于计算部分，主要涵盖流水施工和网络计划技术两个方面的内容。对于没有接触过相关知识的学生来说，直接学习往往难以理解，因此可以录制网课，手把手教学生，根据视频一步步计算并动手绘制图表。

3.3.2 课堂教学

课前学生已经通过录制的网课及视频资料对所学知识有了简单的认识，并且经过了独立的思考过程。在学习过程中需要达成的目标如图2所示。课堂教学时教师作为组织者、参与者的角色，引导学生之间针对所学知识互动交流，积极发表自己的观点，在课堂上增加老师与学生间、学生与学生间的良性互动，发挥学生的主观能动性，使学生自主分享学习感悟，最终教师可以通过学生交流过程对每一位学生的学习情况有所了解，进而展开针对性教学。

图2 《工程项目管理》课程学习目标

3.3.3 课后回顾

教师建立班级及课程的微信群，方便课后学习沟通。教师通过学习通教学平台发布课后作业。针对学生出错较多的问题，通过腾讯会议的形式进行讲解；个别同学出错的问题，直接微信私信解答即可。

3.4 教学考核及评估

3.4.1 线上线下混合教学考核模式

《工程项目管理》课程考核采取全过程考核方式，具体考核标准见表1。

表1 学生考核评价表

3.4.2《工程项目管理》课程产出评估

《工程项目管理》课程的产出包括三部分：一是知识性产出；二是技术性产出；三是能力性产出，上述课程考核方式对三种产出的支持程度分为高、中、低三个等级，见表2。

表2 课程产出评估表

4 结语

本文通过线上线下混合翻转课堂教学模式，将OBE理念应用于《工程项目管理》课程教学当中。改变了传统教学评价标准单一、教学目标不明确、教学模式和教学方法陈旧的弊端，以知识性、技术性、能力性产出为最终目标，为工程项目管理课程教学提出了新思路。