1+X证书制度在高职“三教”改革中的作用*——以建设工程管理专业为例

赵 迪 王校伟 段薇薇 熊群英

（咸阳职业技术学院，陕西 咸阳 712046）

2019年4月，建筑行业的建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书作为首批1+X证书制度试点，成为建设工程管理专业书证融通改革研究的重点，如范如君的《基于“1+X”BIM证书制度的高职建设工程管理类专业课程改革探索》、毕南妮的《“1+X”BIM证书制度下高职院校建设工程管理专业课证融合研究》等。截至目前，教育部职业技术教育中心研究所先后发布的四批培训评价组织及职业技能等级标准中，涉及职业技能等级证书447种。其中，建筑类专业共涉及建筑信息模型（BIM）、建筑工程识图等7类职业技能等级证书。随着1+X证书制度的逐渐成熟，X证书的种类将会越来越多，是否需要将所有X证书体系内容全部融入课程教学及人才培养中，成为高职建设工程管理专业人才培养改革中亟须探讨的问题，而基于1+X证书制度的“三教”改革（教师、教材、教法改革）更是专业人才培养改革中的关键环节。

1 1+X证书制度下建设工程管理专业人才培养现状

高职建设工程管理专业1+X制度下人才培养，存在课程与X证书之间书证分离、“双师”分离、教考分离的现状。

1.1 书证分离

建设工程管理专业对应的X职业技能等级证书有建筑信息模型（BIM）、建筑工程识图、土木工程混凝土材料检测、工程造价数字化应用、建设工程质量检测、建筑工程施工工艺实施与管理等，而实际参加X职业技能证等级证书考试的学生中以建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书考试为主。学生在考取职业技能等级证书的时候，需通过单独学习相关知识，而这部分学习内容及学时并没有纳入专业人才培养方案中。这说明，建设工程管理专业课程体系与X职业技能等级证书要求没有很好地对接与融通。

1.2“双师”分离

一方面，教师只能利用寒暑假期间进行企业锻炼，间断性地参与到企业实践中，建筑施工的持续性使得教师无法完整的参与一个项目，同时，企业也无法与教师深度配合，使得教师企业锻炼流于形式，久而久之就会出现教师与企业脱轨的现象，而“双师”也就成为一纸空谈。教师由于缺少与行业企业的对接，对行业企业的动态缺乏实时掌握，存在照本宣科的现象；另一方面多数教师不能做到对毕业生的跟踪回访，缺乏“教学后评估”，对于学生毕业后的可持续发展所需要掌握的技能不清楚，导致对岗位需求不明确。这也说明了专业教师多数只承担了“教师”的角色，而缺失“师傅”的功能。另一方面，企业兼职教师多数只是承担某一课程的教学任务，课程教学结束后就离开学校，很少积极主动融入校内教学团队，与团队教师缺少交流沟通，对教学动态把握不够精准。

1.3 教考分离

专业课程的考核方式与职业资格证书的取得无必然联系，学生在已经考取职业资格证书的前提下，仍需要对其相应的专业课程进行学习、考试。

2 1+X证书制度在高职建设工程管理专业“三教”改革中的作用

2.1 1+X证书制度为高职建设工程管理专业书证融通指明了方向

随着1+X证书制度越来越成熟，X证书的种类会越来越多，目前的课程设置以及教学内容会误导学生认为只要获得BIM职业技能等级证书就可以，而不能从宏观和整体角度理解X的本质。因此，1+X制度下的高职建设工程管理专业“三教”改革，不能仅仅通过单独培训参考BIM职业技能等级证书来解决，而应该将X的职业技能等级要求与专业知识领域系统对接并整合，将X职业技能的不同等级（初级、中级、高级）要求与专业人才培养方案中各学期专业课程教学目标进行对接并整合，实现X与建设工程管理专业人才培养之间的融通。

2.2 1+X证书制度为高职建设工程管理专业完善课程体系指明了方向

随着建筑信息化技术的不断发展进步，建筑行业对于人才需求的综合素质要求也在逐渐提高。1+X证书制度目标是培养复合型技术技能人才，鼓励在校生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。因此，建设工程管理专业课程体系构建应当紧跟行业发展趋势，将BIM技术、5D技术等新知识及时融入课程体系构建中，尽可能实现专业课程体系构建与行业岗位技能需求零距离，进而实现“1+X”证书制度下的人才培养目标。

2.3 1+X证书制度为高职建设工程管理专业“双师型”教师队伍建设指明了方向

1+X证书制度下建设工程管理专业人才培养改革的一个关键点，就是“双师型”教师队伍的改革。1+X证书制度下的“双师型”教师，不仅应该具有专业理论知识及实践能力，而且应该熟练掌握X职业技能等级要求，具有一定的职业技能等级证书培训能力的新“双师型”教师。因此，高职建设工程管理专业“双师型”队伍建设过程中，应该与X证书相对接，可以通过教师参加1+X证书培训、教师考取1+X职业技能等级证书、教师与企业对接X技能等方式进行师资队伍建设。

3 1+X证书制度下高职建设工程管理专业“三教”改革的方式

3.1 统筹考虑，三个对接，实现书证融通

1+X证书制度下的“三教”改革重在“书证融通”模式的构建。将BIM职业技能等级标准、建筑工程识图职业技能等级标准等与建设工程管理专业教学标准相对接，将BIM职业技能等级证书培训、建筑工程识图职业技能等级证书培训等X培训与专业课程教学过程相对接，将BIM职业技能等级证书考核要求、建筑工程识图职业技能等级证书考核要求等X考核与专业课程考核目标进行对接，通过分析课程知识点、技能点与X证书的知识点和技能点的覆盖程度，进行X证书内容植入、新增X证书课程等实现书证融通，提高复合型技术技能人才的培养质量。

3.2 双向奔赴，深化校企合作，提升“双师”能力

教师作为课堂的引导者，在教学过程中起着至关重要的作用。因此，1+X制度下教师改革过程中要重视教师X技能的培养，使教师适应1+X证书制度下的教育模式。一方面组织教师参与X技能提升培训，另一方面，鼓励教师积极参与企业锻炼，让企业锻炼真正“炼”有所获，提升专业教师的实践能力。第三，深化校企合作。校企合作不仅站在学生的角度开展，也要站在教师的角度开展，通过校企合作进行教师团队建设，从企业引进具有丰富实践经验的专业技术人员指导学生专业实践，以此来弥补专业教师实践能力不足的问题。

3.3 分阶培养，重构课程体系，开发新形态教材

《国家职业教育改革实施方案》第九条中明确提出“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”。因此，根据建设工程管理专业对应的X证书等级（分为初级、中级和高级）进行分阶培养，重构课程体系。即在构建专业课程体系时建议对接岗位需求，结合岗位工作任务，在课程内容中融入职业资格等级证书内容，初级证书融入专业基础课程中，中级证书融入专业核心课程中，高级证书融入专业选修课程中，以更好地满足学生对于X专业技能的需求。在分阶培养课程体系的构建下，对标开发新型活页式、工作手册式教材，以适应1+X制度下的教材改革。

3.4 借助信息技术，融入课程思政，创新教学方法

BIM技术的出现，使得建设工程管理从传统的管理模式转向信息化管理模式。而目前高职建设工程管理专业课程教学方法仅多数停留在信息技术应用的初级阶段，即通过三维动画、多媒体开展教学。借助BIM5D、AR/VR等技术建构理实一体化的应用场景，学生可以沉浸式的学习，实现与岗位的零距离。与此同时，教师在引导学生学习的过程中，将BIM技术在建筑行业中的发展、我国古代大型工程（万里长城、都江堰等）建造思想等课程思政元素融入教学中，体现我国古代劳动人民的智慧和力量、现代科技人员的信息技术爱国精神，增强学生“四个自信”。

4 1+X证书制度在高职建设工程管理专业“三教”改革中的成效

笔者所在学院，申请首批建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书试点，结合建筑业发展现状，开展建设工程管理专业基于BIM技术的人才培养改革，有力促进了高素质技术技能人才的培养。

4.1 解决了专业人才培养定位与X（BIM）相对接的问题

通过行业企业问卷调研，座谈等形式，对调研及座谈结果进行分析，高职建设工程管理专业人才培养目标在既有目标的基础上修订为：......掌握BIM建模技能和BIM的专业应用技能，掌握施工过程质量控制技能，掌握通过BIM技术对工程进行重难点分析、设计与交底的技能，掌握运用BIM软件进行建筑工程质量控制、施工现场组织与管理的综合技能。面向BIM技术、施工现场安全管理、现场监理、资料管理等职业技术领域，能够从事BIM建模、BIM管理、安全员、监理员、资料员等岗位工作的高素质技术技能人才。要求学生在毕业前完成所有毕业资格必修内容，并选修与选考相关职业技能等级证书，如表1所示。

表1 建设工程管理专业职业技能等级证书要求

4.2 解决了专业课程体系与X（BIM）分阶对接的问题

建设工程管理专业课程体系构建过程，根据技能等级标准的要求制定出相应的职业技能等级课程模块进行分配，以促进学生掌握并具备X(BIM)职业技能等级证书考取的综合能力，如表2所示。

表2 建设工程管理专业课程体系

4.3 逐步解决学习成果的认定、积累及转换

国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》文件提出“实现学习成果的认定、积累和转换”。建设工程管理专业探索开展学习成果认定、积累与转换，为学生提供多样化学习平台和机会，鼓励学生在实践训练中开展技术创新，提升学生就业竞争力和可持续发展能力。获得职业资格证书或职业技能等级证书，获得世界级、国家级或省级职业技能大赛奖励，可免修免考相应课程，并转换为相应课程学分。获得全国大学生创新创业大赛以及行业协会支持举办的各类创新、创意设计、创业计划等专题竞赛三等奖以上奖励，可转换为毕业设计学分。在本专业相关岗位工作3年以上，可免修顶岗实习，并转换为顶岗实习学分，如表3所示。

表3 建设工程管理专业学习成果认定、积累与转换

5 结语

1+X证书制度的实施，为高职建设工程管理专业“三教”改革指明了方向，明确了专业人才培养的目标，优化了专业课程体系，丰富了专业课程资源，教学方法更趋于以学生为主体，教师团队结构更加合理化，大幅提高了学生专业竞争能力及学成后的可持续发展能力。因此，只有将X职业技能等级证书与专业教学进行深度融合，才能使得学生获得更好的发展。